لخّصلي

حقوق األطفال الص
ّ • املبدأ 2 لإلعالن
ّى يكون قادرا على النمو
ّ ر له إمكانيات وتسهيالت بحكم القانون ووسائل أخرى، حت
ّة وتتوف
ّفل بحماية خاص
• يتمتع الط
ّة والكرامة...
ّوحي واالجتماعي في ظروف من الحري
ّ هني واألخالقي والر
ّ على املستوى البدني والذ
بشكل سليم وعادي
املناهج:
منهاج رياض األطفال
ّقييم »
ّم في روضة األطفال« والفقرة »استراتيجيات الت
ّجوع إلى فقرة »املالحظة والتقييم والتعل
الر
ّة
منهاج السنة التحضيري
ّ راسة،
ّ راسة، في هذا املستوى من الد
ّقييم واملتابعة في مرحلة ما قبل الد
ّجوع إلى األجزاء .1.:VIIIخصوصيات الت
الر
ّقييم
ّ يات التالية... و 1- 3- –VIII املالحظة املباشرة كوسيلة للت
ّسم التقييم باملرونة وأن تكون له الخاص
وجب أن يت
ّ راسة.
ّفل في مرحلة ما قبل الد
واملتابعة، تبقى املالحظة املباشرة من أفضل الوسائل الكفيلة بمتابعة نشاط الط
ّهانات:
الر
ّف
ّة ويتعر
ّقييم اإليجابي الفروق البين – فردي
ّفل. يحترم الت
ُسهم في تحفيز الط
ُجرى بلطف و ي
ّقييم اإليجابي هو تقييم ي
الت
ّ ّ مه الخاص.
ّ م وفق نسق تعل
ّ طفل من تقد
ّقه كل
ُحق
إلى ما ي
ّك لم تنجز
ّ ما، لكن
ّفل. »أنت أحرزت تقد
ّ يرمي إلى مساعدة الط
ّقييم اإليجابي في ّ إطار تمش تربوي
يندرج الت
ّهاية، سأساعدك على بلوغ ذلك«.
ى الن
ّ
ّة حت
املهم
ّخذها.
ّة التي يت
ّقييم اإليجابي مرتبط بهيأته وبالحركات املهني
ّس بالت
التزام املدر
ّة
ّي هيأة إيجابي
مسارات للفعل: تبن
ّي البيداغوجي
ّ الوضعي س ّات التم�ش
خطابات املدر
تثمين املجهودات واالختيارات
ّة
االستراتيجي
ّركيب )emboitement) :
لعبة الت
ّتيجة
ّي قبل الن
تثمين التم�ش
َ في بناء أكثر من نصف قطع
»لقد نجحت
املربكة«
ّة ومنحه
ّفل املسؤولي
تحميل الط
ّمه
ّة أفقا ملا هو بصدد تعل
ّة رياضي
ّة منطقي
ّم وضعي
»حين نمأل معا علبة البيض، سنتعل
ّ إلى 6«
العد
استخراج معايير نجاح صريحة
ّفل
صحبة الط
ّة
رسم شخصي
ّ ق من
ّى يكتمل رسم الوجه، تحق
»حت
ّك رسمت العينين والفم واألنف
أن
واألذنين...«
ّعبير عن
مساعدة الطفل على الت
ّبعه وتعليل
ّ يناريو الذي ات
الس
اختياره ومنتوجه
قراءة حكاية
ّ لها في
ّة التي تفض
ّ خصي
»إذن، ما هي الش
ّها؟«
هذه الحكاية؟ ملاذا تحب
ّتها في
ّ ي
توعية الطفل بأخطائه وأهم
م
ّ
مسار التعل
إبراز املراحل التي قطعها والتي عليه
إتمامها
ّة
ورشة الحركي
» عندما تقفز تالمس قدماك طرف
ِعد القفز معا
ُ
الحلقة وهكذا قد تنزلق. لن
ّ ائرة...«
وليكن هدفك مركز الد
ّة، واآلن
ّربي
َ من املقعد إلى الز
» لقد قفزت
بقي لك أن....«
ّ تعزيز ثقته بذاته ة
ّات عديدة. مهما كانت الوضعي
» هناك صعوبة، حاول مر
ستنجح! »
ّقييم اإليجابي
ّر الت
الجذاذة عــ23ـــدد: تخي
VIII.1.
143
ّة في خدمة تقييم إيجابي:
ّفات مهني
تصر
ّقييم أساسا عن طريق اإلنصات واملالحظة من خالل ما يقوله األطفال وما ينتجونه وما يقومون به.
ينجز الت
ّ م سلوكاته. مثال ذلك،
ُجس
ّفل ت
ّ ّ نها على دفتر القيادة الخاص به أو يلتقط صورا للط
ّفل ويدو
ّ م الط
ّي آثار تقد
ّ ل املرب
يسج
ّر األطفال أمام كامل املجموعة أو حين ينجحون في ارتداء معاطفهم لوحدهم...
حين يعب
ّتالي
ّفل بالت
ُنتجه الط
ّي ما ي
ّم: يحفظ املرب
ّعل
ّ الت
في ملف
ّ ل دائرة
ّباشير فأو
ّ ل دائرة بالط
وفق الكفايات املستهدفة: أو
ّبدي.
ّ ل دائرة مرسومة بالقلم الل
ّ أو
ّمل ثم
على الر
ّ يات
ّ ا للتمش
ّقييم اإليجابي انتباها خاص
ّب الت
يتطل
ّفل.
ّة للط
ّة والحسي
العرفاني
ّات حين
ّفل على تكرار املحاولة عديد املر
ّي الط
يشجع املرب
ّع على املحاوالت املتتالية
ّة جديدة. يشج
يقبل على مهم
ّفل.
ّ باالستراتيجيات املعتمدة من قبل الط
ويهتم
ّالي:
ْ املثال الت
لنتناول
ّ ِ عليمة التالية: »اذهبوا إلى حديقة املدرسة واجلبوا عشبة بجذورها«.
ّي الت
ّاولة، يعطي املرب
ٍ إثر وضع أدوات مختلفة على الط
ّبعة من قبل األطفال.
ّ تسجيل املراحل املتتالية لالستراتيجيا املت
من املهم
ّي بعض املعايير مسبقا مثل:
ّ املرب
ّفل، يعد
لتقييم استراتيجيات الط
ّع، الحيطة والحذر...(
ّسر
ّساخ، الت
• املواقف )الخوف من االت
• األدوات املستعملة
ّقليد
• مكانة الت
ّ ...
ّمس، الشم
•مراحل الفعل: الل
ّب وقتا كافيا للمحاوالت املتتالية.
ّة لنشاط استكشافي يتطل
ّ ة الحقيقي
ّي بتقييم املد
ّة للمرب
تسمح هذه املالحظة املعياري
ّ ن كالم األطفال لتقييم احتياجاتهم. وهكذا يقوم
ّ ل أو يدو
ُسج
وبذلك يصبح بإمكانه أن ي
ّي بـ :
املرب
ّاجحة
ّ يات أخرى · تثمين املراحل الن
ّب من جديد · اقتراح تمش
ّفل على التدر
ّ الط
ّة. · مرافقة لصيقة لألطفال الذين الحظ لديهم صعوبات · حث
ّفل كامل املهم
ّ مرحلة دون انتظار أن ينجز الط
ّ ظا لتثمين نجاح كل
ّي متيق
يبقي املرب
ّة
زم إلنجاز املهم
ّ
ّ منهم الوقت الال
ّي أكثر ميال الحترام الفروق بين األطفال. ويمنح كال
يكون حينها املرب
ّ تعب.
ّة لتفادي كل
املنتظرة مع الحرص على اقتراح أدوات مساعدة فردي
ّغار، تعود
ّق األمر باألطفال الص
ّ طفل. حين يتعل
ّرات كل
ّي تطو
ّم املرب
وهكذا بمضاعفة املالحظات، يقي
ّركيب في الفضاء والتفاعالت في ركن
ّة وألعاب الت
ّ فوي
ّة الش
ّغوي
ّشاط. فاألنشطة الل
ّة للن
ّ بغة العرضي
ّعوبة إلى الص
الص
ّ له كتابة
ّي هذا املنتج، يجب عليه دوما أن يسج
ّى ال ين�سى املرب
ّة، أنشطة زائلة ال يمكن االحتفاظ بأثر لها. وحت
ّمزي
األلعاب الر
ّ ...(
ّ كي
ّسجيل الفوري على جهاز هاتفه الذ
ّش القيادة في الجيب أو الت
)القلم وكن
ّده الظرفي...
ّ نجاحات الطفل هي التي تجلب االنتباه أكثر مما يثيره ترد
عندما نمارس بهذه الطريقة، فإن
نصائح: حركات علينا اجتنابها:
ّقييم اإليجابي وذلك بأن يمتنع عن:
ّي ضمن الت
ّفل، ينخرط املرب
ّة، ومن خالل حواراته مع الط
من خالل مواقفه اليومي
144 املرجعي البيداغوجي للتربية قبل املدرسية
ّل من قيمة املبادرات واألعمال...
ّ كلمات من شأنها أن تقل
• توجيه أي
ّركيز على املحتويات دون سواها
• الت
ّ م، املتكسبات، األفعال...(
• املقارنة بين األطفال )التقد
ّ على الخيبة
ّ • تعبير غير لفظي يدل
ُفيد بأن
ّفل ي
ّ هذا األثر املرسوم على منتوج الط
ّرة عن الحزن. إن
• مالحظات من قبيل تقاسيم الوجه smiley املعب
ُقلقه.
ّفل وي
ُربك الط
ّيء الذي ي
ّس... ال�ش
ّب في حزن املدر
ّفل تسب
الط
ّة حوار:
مثال لتقييم إيجابي في وضعي
ّعبير دون
ّه يمكنه الت
َ ويشعره باالرتياح واليقين بأن
ّفل
ّي الط
ُ اإليجابي للمرب
ُطمئن هذا املوقف
عند القيام باألنشطة، ي
ّ أقواله أو لجزء منها.
ّ من قبل الكهل. خالف ذلك يجب أن يحصل مباشرة على تعزيز إيجابي لكل
إثارة حكم سلبي
ّة تواصل شفوي هدفها هو تشريك مجموعة أطفال من فئة 5 سنوات في تحرير
ّ من حص
مثال لتحليل حوارمستمد
ّ هة إلى األولياء:
رسالة موج
ّة
ّ يات الوضعي
خاص
ّة: املجال
أنشطة لغوي
اكتشاف وظيفة الكتابة
مهارات الحياة الفكر النقدي/ العمل التشاركي
ّ ّ ة في إنتاج نص مكتوب األهداف
املشاركة الشفوي
م
ّ
ّنا ال نكتب مثلما نتكل
املعرفة بأن
ّجاح
معايير الن
ُصغي ويتبادل األفكار
• ي
• يقترح
• يعيد صياغة جمل تصلح للكتابة
ّ ّ ي وهو بصدد كتابة نص
ُتابع املرب
• ي
ّ ل صيغة مقترحة
ُعد
• ي
ّ • يقترح إغناء النص
ّ املشروع بصدد اإلنجاز ق: تمييز األطعمة
ّ ظ للتذو
التيق
مشروع الكتابة: اقتراح
رسالة
ّواصل مع األولياء
ّاس الت
رسالة تلصق على كر
التنظيم ورشة: من 6 أطفال بمستوى لغوي متجانس
ّقييم املمكنة
أساليب الت
،ٍ ينصت، يشارك(
ّفل )منطو
• مالحظة موقف الط
ّعبير عن فكرة، جمل
• االستماع ملا يقال )مفردات منفصلة، تجميع مفردتين للت
ّد...(
ّق معتدل، ترد
ّ بة، نطق مفهوم، تدف
بسيطة، جمل مرك
ّفكير
• أخذ صور للمجموعة أثناء الت
ّفاعالت
• تسجيل الت
ّلفظية
• تسجيل ردود األفعال غير ال
145
ّفاعالت
ّة مثيرة للت
وضعية مشكل: نعتزم زيارة مصنع الجبن بسيدي ثابت. نحن في حاجة للمساعدة وضعي
ّة األطفال. ما العمل؟
حتى نعتني بكاف
مراحل سيناريو الورشة
ّفاعالت: اإلصغاء ملقترحات األطفال وقيادتهم لكتابة رسالة
.1 إدارة الت
لألولياء
ّسالة أمام األطفال
ّ رو ّ ع في كتابة النص. أخذ ورقة وقلم. كتابة الر
.2 الش
وقراءتها أثناء تحريرها. تعديل الصياغة إن احتوت على أخطاء أو كتابتها
إن كانت سليمة.
ّسالة على الحاسوب ثم يطبعها ويلصقها األطفال على
ّي الر
ُعالج املرب
.3 ي
ّواصل.
ّاس الت
كر
ّقييم اإليجابي
ّي املنخرط في الت
ّفاعالت وخطابات املرب
مقتطفات من الت
األجزاء املظللة بالبرتقالي
هي أقوال تعود لتواصل/
تقييم إيجابي
ّة
هذا الجزء من الحص
يمكن تصويره لنبقي على
ّ طفل
أثر املواقف لكل
وللوقوف على مواطن
ّ م
التقد
ّة
َ بكاف
ّى نعتني
مر: سنزور مصنع الجبن بسيدي ثابت، نحن في حاجة للمساعدة حت
األطفال. ما العمل ؟
ّ ي يمكنها املجيء
ط: أم
مر: نعم، فكرة جيدة
ط: أبي أيضا يمكنه املجيء
ّني بحاجة لهم؟
مر: وكيف سيعلم أولياؤكم أن
ط: سأعلمه
مر: يمكننا االعتماد عليك، ولكن إذا حدث وأن نسيت؟
ّورة اإلعالنات
ط: يمكنك الكتابة على سب
ّورة اإلعالنات. فما العمل؟
ّ األولياء على سب
ّلع كل
ّ ، لكن قد ال يط
مر: معك حق
ّواصل
ّاس الت
ط: يمكن كتابة كلمة على كر
ّدة أخرى ّ . اآلن يجب كتابة النص
م: فكرة جي
ط: أنت من يقوم بذلك
ّ ما يجب كتابته..
مر: موافق ، لكن أنتم من ستملون علي
146 املرجعي البيداغوجي للتربية قبل املدرسية
منهاج رياض األطفال ملناهج:
ّم في روضة األطفال«
ّجوع إلى الفقرة: »املالحظة والتقييم والتعل
الر
ّة:
ّ نة التحضيري
ّس الس
ّة ملدر
مرجعي الكفايات املهني
ّ األنشطة.
ّس قادرا على تقييم أداء األطفال في كل
ّجوع إلى الكفاية عدد :7 يكون املدر

• الر
  ّمدرس(
  ّقييم واملتابعة في مرحلة ما قبل الت
  ّات الت
  ّة )خصوصي
  ّحضيري
  ّ نة الت


• منهاج الس
  ّ مستوحى من مالحظة
  ّسيه وأولياءه في مسار تكوين مستمر
  ّكان أترابه ومدر
  ُشر
  ّفل وي
  • »التقييم واملتابعة يستهدفان الط
  ّة ألجل تبويبها وفق استراتيجيات مدروسة.
  ّعوبات الحقيقي
  الص
  ّفل.
  ّات التي يعيشها الط
  ّ الوضعي
  ُالزمان كل
  ّنشيط، ي
  ّة الت
  ّقييم واملتابعة جزء من عملي
  • الت
  ّ عة في عالقة بمختلف االقتدارات املستهدفة .
  ّقييم واملتابعة يقتضيان استعمال أدوات متنو
  • الت
  ّ مختلفة.
  ّي ووجداني
  ّ وذهن
  ّ بدني
  ّ األطفال لهم أنساق نمو
  ّفل نظرا ألن
  ّ الط
  ّقييم واملتابعة نسق نمو
  • يراعي الت
  ّة
  ّة والنفسي
  ّفل في أبعاده البدني
  ّ الط
  ّر وفق نمو
  ّ يتطو
  َة األبعاد، فهي تندرج في إطار عام
  ّ د
  ّقييم واملتابعة متعد
  ّة الت
  • عملي
  ّة. »
  والوجداني
  ّ ذاته:
  ّقييم ليس غاية في حد
  ّهانات: الت
  الر
  َّم.
  ّفل ليقي
  ال ينبغي أن ينشط الط
  ّشاط )...( وتظهر
  ّفل إلى نمط جديد من الن
  ّ ينتقل الط
  ّ راسة: »في هذه السن
  ّ ما قبل الد
  ُ فيڤوتسكي سن
  هكذا ِ يسم
  ّة،
  ّة املرور من الفكر إلى الوضعي
  ّحقيق الفعلي ملشروع، إمكاني
  ّة الت
  ّة إمكاني
  عالقات أصيلة بين الفكر والفعل، وخاص
  ّر
  ّفل على التطو
  ّ ن من مساعدة الط
  ُعتبر رافعة تمك
  ّقييم يجب أن ي
  ّ الت
  ّذكير بأن
  ّة إلى الفكر.« ويجدر الت
  وليس من الوضعي
  ّي على توجيهه.
  ُساعد املرب
  بشكل متناسق وت
  ّل موردا
  ّا. وتمث
  ّفل يومي
  ّ ل نشاط الط
  ُعد
  ّفكير بحسن تنفيذ القرارات واإلجراءات التي ت
  ّ وفق هذا الت
  ُعد
  ّقييم امل
  يسمح الت
  ّة استراتيجياته
  ّ ها والحكم على فاعلي
  ّي بمساعدته على تحديد املكتسبات بدقة ومتابعة تطور
  ّة املرب
  ّا ملهم
  أساسي
  ّة.
  البيداغوجي
  ُحيل هذه
  ّة وإدارتها. ت
  ّربوي
  ّ يناريوهات الت
  ّخاذ القرارات املساعدة على تنظيم الس
  ّ بة تقود إلى االختيار وات
  ّة مرك
  ّقييم عملي
  الت
  ّة مع مجموعة
  ّفاعالت االجتماعي
  ّي وعلى سلوكات ومواقف أيضا، في مستوى الت
  ّة للمرب
  ّة على كفايات ديداكتيكي
  العملي
  األطفال ومع األولياء
  ّفل.
  ّر الط
  ّ نه. وهو ما يعني إبراز تطو
  ّ فرد ويثم
  ّ م كل
  ّ د تقد
  ّقييم عمل إيجابي يحد
  الت
  ّان متالزمان:
  التقييم واملالحظة: عمالن مهني
  ّة :
  ّحضيري
  ّ نة الت
  ّ ر بما ورد في منهاج الس
  لنذك
  ّالة للمتابعة: »املالحظة املباشرة هي من
  »املالحظة املباشرة أداة فع
  ّفل في مرحلة ما قبل
  أفضل الوسائل الكفيلة بمتابعة نشاط الط
  ّاته
  ّ راسة. وترتكز باألساس على مواقفه وسلوكاته وكفاياته وتمشي
  الد
  ّ قدراته من فترة إلى
  ّة وإنجازاته وردود فعله ملتابعة سيرورة نمو
  ّ هني
  الذ
  أخرى«
  ّ طفل
  ّ م كل
  ّقييم والوقوف على تقد
  الجذاذة عــ24ــدد: املتابعة والت
  147
  ّماني واملكاني لحدوثها.
  ّ ياق الز
  ّة في الس
  ّ لوكي
  ّة وغير الس
  ّ لوكي
  ّة األنشطة الس
  ّ ها فحص كاف
  ّف املالحظة على أن
  تعر
  ّ ِ ة للغرض وتعتمد على خبرة املالحظ وصبره لفترات طويلة لتسجيل املعلومات املناسبة.«
  ترتكز املالحظة على شبكة معد
  ّ أو يبقى في مرحلة واحدة لفترة. املالحظة
  ّفا أو قفزات في النمو
  ّ ل توق
  ّ طفل يسج
  ّفل منحى منتظما، فكل
  ّ الط
  ّبع نمو
  ال يت
  املنتظمة هي وحدها القادرة على تحديد هذه املراحل.
  ّيا في ممارسة املهنة.
  ّي، عناصر تستوجب اإلدماج كل
  ّ هني للمرب
  ّغ الذ
  فترات املالحظة هذه وهذا التفر
  ّ روط املستوجبة ملالحظة ناجعة:
  الش
  ُساعد على تنمية روح املبادرة واالستقالل لدى الطفل. ويجب أن يكون جدول
  يجب أن يكون الفضاء مدروسا ي
  ّركيز على املالحظة.
  ّي من الت
  ّ ن املرب
  ّى يتمك
  ّفل ببلوغ أق�صى درجات إرادته حت
  األوقات مرنا بما فيه الكفاية يسمح للط
  سيكون منتبها إلى:
  ّنائية )بين األطفال(
  ّفاعالت الث
  • الت
  ّ لوكات
  • الس
  ّة
  ّغوي
  • الخطابات الل
  ّفل أصال.
  ّوال أو التي لم ينتجها الط
  ّ ريعة الز
  ّة الس
  • املنجزات العرضي
  ّفل القيام به.
  ّي تعديل ما يطلب من الط
  ُمكن للمرب
  وبذلك ي
  ّ ّ قييم: تمش سلس للمرافقة:
  الت
  ّة أبعاده خالل
  ّ الطفل في كاف
  ّر نمو
  ّي على تطو
  ّفل عن قرب وفق حاجاته. يشهد املرب
  ّ قيقة تعديل فعل الط
  ّ ر املالحظة الد
  تيس
  ّ قطعها.
  ّ دة للوقوف على املراحل التي تم
  ّ رات متعد
  ّ را�سي. لذلك يجب أن يكون قادرا على تحديد مؤش
  كامل مساره قبل الد
  ّ يوم.
  ّركيز على بعض األطفال كل
  ّحقيق: من األفضل الت
  ّا رهان صعب الت
  ّ طفل يومي
  ّفكير في متابعة كل
  الت
  ّفل:
  ّنة للكفايات التي استنفرها الط
  ّقييم قراءة متمع
  يتطلب الت
  ّا.
  ّفل تدريجي
  • للكفايات التي استهدفها املشروع الذي أنجزته املجموعة واكتسبها الط
  ّي.
  ّ امل للمرب
  ّ عن املشروع الش
  ّفل بشكل فردي ومستقل
  ّفها الط
  • للكفايات التي وظ
  ّقييم باستمرار:
  الت
  ّ بة عن طريق مالحظة
  ّفل من خالل وضعيات مرك
  ّي الط
  ّم املرب
  ،ّ يقي
  طوال مساره ما قبل املدر�سي
  ّة.
  مستمر
  ّب أن تكون إجاباته من صنف
  ّفل وإجاباته األصيلة دون أن نترق
  ّات الط
  يجب تقييم استرتيجي
  ّعة.
  اإلجابات املتوق
  ّ : فاملالحظة وحدها في
  ّطابق مع تقييم معياري
  ّ طبيعة الكفايات )ومن بينها مهارات الحياة( التي نريد تقييمها هي قليلة الت
  إن
  ّفل لهذه الكفايات الجديدة.
  ّك الط
  ّ ن من تحديد تمل
  فترات مختلفة هي التي تمك
  التقييم التكويني:
  َ دة.
  ّة املعتم
  ّمشيات البيداغوجي
  م يهدف إلى تحسين جودة الت
  ّ
  هو عنصر مركزي في مسار التعل
  ّاءة مع األولياء.
  ّل عنصرا مناسبا لتفاعالت بن
  ّفل. ويمث
  فهو في خدمة الط
  ّة هي:
  مواصفاته األساسي
  ّي.
  ّ ه املرب
  ّخطيط الذي يعد
  ّ للت
  ّ ن أسا�سي
  • هو مكو
  ّة.
  ّ في املمارسة اليومي
  • هو محوري
  ّس
  ّة للمدر
  • هو كفاية مهني
  ّقا.
  ّة معلومة مسب
  ّ معايير نجاح املهم
  ّ ز لألطفال ألن
  • هو محف
  ّ اتي.
  ّقييم الذ
  ّفل على الت
  ّا قدرة الط
  ّ ي تدريجي
  • ينم
  ّفل.
  ّ إمكانيات الط
  ّة مظاهر نمو
  • يعترف بكاف