لخّصلي

الفروق الفردية والتعليم اجلامع يف مرحلة رياض األطفال
شـاركت ريمـا يف أحـد الورشـات الرتبويـة حـول موضـوع تفريـد التعلـم، واسـتهجنت دعوتهـا لهـذه الورشـة وهـي
َ التــي تعمــل مــع األطفــال الصغــار يف الروضــة وشــكت يف قدرتهــا عــى اســتيعاب ودمــج أطفــال ذوي إعاقــات يف
صفهـا، إال أنهـا تعلمـت أن هنـاك بعـض اإلعاقـات التـي مـن املمكـن أن تتعامـل معهـا مـن خـال مواءمـات صفيـة
ً أو حتــى أطفــال مــن
ً متحــركا
وتعليميــة مثــل مالءمــات لطفــل يلبــس نظــارات طبيــة أو آخــر يســتعمل كرســيا
متالزمـة داون وفهمـت أن إعطـاء فرصـة لتعلـم هـؤالء األطفـال هـو حـق لهـم وللمجتمـع. عرفـت ريمـا يف الورشـة
أنهـا ليسـت وحدهـا وأن هنـاك خدمـات متوفـرة لالستشـارة والتوجيـه.املقدمة:
يركــز هــذا القســم مــن الدليــل عــى عــرض عــام ملوضــوع الفــروق الفرديــة ومصــادر لتوجيــه املعلمــة،نتحـدث عـن مفهومـن ذي عالقـة وارتبـاط : األول هـو الفـروق الفرديـة: ويعتمـد هـذا التوجـه عـى الدراسـات التـي
أثبتـت أن األطفـال ) والكبـار( يتعلمـون بطـرق مختلفـة وان اعتمـاد املعلـم عـى التلقـن يف تعليـم القـراءة والكتابـة
ً مــن األطفــال، يف حــن أن
وغريهــا مــن املــواد يمنــع بعــض األطفــال مــن النجــاح، الن هــذه الطــرق تالئــم قســما
هنالـك أطفـاال آخريـن بحاجـة للتعديـل عـى املـواد التعليميـة واسـتعمال أسـاليب وطـرق متعـددة الثـارة انتباههـم

الفروق الفردية والتعليم اجلامع يف مرحلة رياض األطفال
شـاركت ريمـا يف أحـد الورشـات الرتبويـة حـول موضـوع تفريـد التعلـم، واسـتهجنت دعوتهـا لهـذه الورشـة وهـي
َ التــي تعمــل مــع األطفــال الصغــار يف الروضــة وشــكت يف قدرتهــا عــى اســتيعاب ودمــج أطفــال ذوي إعاقــات يف
صفهـا، إال أنهـا تعلمـت أن هنـاك بعـض اإلعاقـات التـي مـن املمكـن أن تتعامـل معهـا مـن خـال مواءمـات صفيـة
ً أو حتــى أطفــال مــن
ً متحــركا
وتعليميــة مثــل مالءمــات لطفــل يلبــس نظــارات طبيــة أو آخــر يســتعمل كرســيا
متالزمـة داون وفهمـت أن إعطـاء فرصـة لتعلـم هـؤالء األطفـال هـو حـق لهـم وللمجتمـع. عرفـت ريمـا يف الورشـة
أنهـا ليسـت وحدهـا وأن هنـاك خدمـات متوفـرة لالستشـارة والتوجيـه.
املقدمة:
يركــز هــذا القســم مــن الدليــل عــى عــرض عــام ملوضــوع الفــروق الفرديــة ومصــادر لتوجيــه املعلمــة، وفيــه
نتحـدث عـن مفهومـن ذي عالقـة وارتبـاط : األول هـو الفـروق الفرديـة: ويعتمـد هـذا التوجـه عـى الدراسـات التـي
أثبتـت أن األطفـال ) والكبـار( يتعلمـون بطـرق مختلفـة وان اعتمـاد املعلـم عـى التلقـن يف تعليـم القـراءة والكتابـة
ً مــن األطفــال، يف حــن أن
وغريهــا مــن املــواد يمنــع بعــض األطفــال مــن النجــاح، الن هــذه الطــرق تالئــم قســما
هنالـك أطفـاال آخريـن بحاجـة للتعديـل عـى املـواد التعليميـة واسـتعمال أسـاليب وطـرق متعـددة الثـارة انتباههـم
وتعزيـز فهمهـم.
والثانــي هــو الدمــج أو مــا يســمى التعليــم الجامــع ويعتمــد عــى التوجــه الــذي ينــص عــى أنــه لــكل طفــل
ً يف املجتمـع، وعـى الروضـة بكامـل طاقمهـا أن تسـتعد
الحـق واسـتحقاق الفرصـة للتعلـم وأن يكـون عضـواً فاعـا
للتجـاوب مـع الحاجـات الفرديـة لـكل طفـل بحسـب القانـون الفلسـطيني لحمايـة الطفـل وعـدم منعـه املشـاركة يف
الروضـة بسـبب إعاقتـه15.
التوجه العلمي للفروق الفردية:
.1 نمـو الدمـاغ والتعلـم: باتـت الدراسـات حـول التعلـم باسـتخدام تصويـر الدمـاغ يف طليعـة البحـوث الحديثـة حول
املمارســات التعليميــة والتعلــم اإلنســاني. وتثبــت هــذه املعرفــة الجديــدة مرونــة الدمــاغ والقــدرة عــى التعلــم
املبكـر واعـادة التعلـم مـن جديـد والتخلـص مـن التعلـم املخطـوء، ويف السـياقات التـي جـرت فيهـا عرقلـة عمليـة
النمــو املبكــر للدمــاغ بســبب البيئــات القاســية أو التجــارب الســلبية كاالحتــال والوضــع االمنــي، فــإن مرونــة
الدمـاغ توفـر فـرص تعلـم جديـدة يف حالـة توفـر بيئـات النمـو املالئمـة وباسـتخدام املمارسـات املناسـبة للفئـة
العمريـة. وتأتـي أهميـة هـذا األمـر يف السـياق الفلسـطيني حيـث قـد تتسـبب الضغوطـات وحالـة االضطرابـات
السياسـية والعنـف املسـتمر يف تلـف طويـل األمـد ألدمغـة األطفـال الصغـار، وإن االبحـاث الجديـدة تسـلط الضـوء
.ً
عـى التنـوع املوجـود يف الـذكاء والتعلـم أيضـا
.2 الــذكاءات املتعــددة: هــوارد جاردنــر )1983( Gardner Howard هــي مــن أهــم التوجهــات يف مجــال الفــروق
الفرديـة والتـي أثـرت عـى نظرتنـا الرتبويـة للتعلـم واوضحـت أهميـة تفريـد التعلـم يف الصـف الواحـد بسـبب