لخّصلي

يرى نموذج الإشراف بالنتائج أن قياس أداء المعلم يجب أن يعتمد على نتائج الطلبة، بغض النظر عن الأسلوب التعليمي المستخدم. يؤكد هذا النموذج على أهمية تحسين أداء الطلبة في مختلف المجالات، ويهتم بقياس التغيرات في تحصيلهم المعرفي، الانفعالي، والنفسحركي. ويشير النص إلى أن قياس هذه التغيرات، سواء كانت قصيرة أو متوسطة أو طويلة المدى، يُمكن أن يُستخدم لتقييم أداء المعلم وفعاليته. ويؤكد النص على أن مهمة المعلم هي زيادة نمو الطلبة، لذلك يرى بوريش أن قياس التغيرات في الطلبة هو مقياس هام لأداء المعلم.

يرى نموذج الإشراف بالنتائج أنه طالما لم يتم إثبات تفوق أسلوب تعليمي محدد، فإن الحكم يجب أن يعتمد على نتائج الطلبة. يعطي هذا النموذج للمعلم حرية اختيار الأسلوب التعليمي الذي يراه فعالا لرفع تحصيل الطلبة، بما يتماشى مع المبدأ الميكافيلي الذي يرى أن الغاية تبرر الوسيلة. يتمركز نموذج النتائج على نتائج الطلبة في الاختبارات، ويهتم بتحسين سلوك الطلبة ومهاراتهم ومعرفتهم في مختلف المواد الدراسية، دون التركيز على الأساليب أو الوسائل المستخدمة في التعليم. ويشير النص إلى أن أداء المعلم وفعاليته يمكن قياسها من خلال النتائج التربوية التي يحققها، سواء في التغيرات التي يلاحظها في تحصيل الطلبة في المجالات المعرفية أو الانفعالية أو النفسحركية. ويرى بوريش أن مهمة المعلم هي زيادة نمو الطلبة، لذلك يرى أن قياس الناتج التربوي من خلال قياس هذه التغيرات أمر هام. ويشدد النص على أهمية عنصر الزمن في قياس الناتج، إذ قد تكون التغيرات قصيرة المدى كحصة صفية واحدة أو متوسطة المدى كفصل دراسي أو طويلة المدى كعام دراسي كامل.