Lakhasly

نظرية التفاعلية الرمزية ׃
ؤةاد ها و الامرتاة علات تي التااائة االجتماعياة عملاي ة تةأار دتاامكياة لدبصاورة
سمح للااس الي تطورلا قادرا هم علات التفكيار لاي تطاور دبطارق متاوعاة، حياث
الااس تت لموي الرموج لالم اني ما خالل التفاع االجتمااعي لمااهم ماا تساتجي
لتلاا الم اااني لالرمااوج دبطرتلااة فكرتااة لمااا خاللهااا تتضااا تمكااا فهاام الماضااي
لالمستل لدب ل تتضا تمكا فهم صورات الخرتا للجهاة نمارهم لها ا ماا تفهام
في التفاعلية الرمزتة دبأخ دلر األخر.
تلول جورج هردبرت ميد تي الطف ما خاالل الل ا تات لم ادلار دبسايطة لوحادو ثام
مااع ياارو مأاا لليااد دلر األج تل الم لمااة دبالاساا ة إلناااث ل دلر األب تل الط ياا
دبالاس ة ال ةور ما ه ا التمأي الرمزي تدخ في ادلار لالتاي سامت عاادو دبادالالت
األخر. ت يا يرنر تي المجتمع ساودو تنمااط مختلفاة ماا التفاعا لالا ي تت لا ماا
خالل المؤسسات التاائة االجتماعية مأ األسرة لالمدرساة لجماعاة الرفااق ...الا
حيث ت ما الوالادتا علات التفرتا دبايا الا ةور ل اإلنااث ماا خاالل شاك المالدباس
لطرتلة الل لحتات ال ادتث ةماا تي الا ةر تكاوي قرتا تةأار لاألب عكاس ال ااذ
حيث كوي اقرب إلت األج ما خالل ال م لصفات تخرى نجدها عاد األب لاألج .
نظرية الدور االجتماعم׃
حيث م عملية التاائة االجتماعية علت إةساب الفارد ادلار اجتماعياة مأا ادلار
ال ياة طف ثم شاب ثم شي ، ادلار عمرتة مأ سا ال م سا الزلاج سا الدراساة
53
، ادلار مكتسا ة مأا األدباوة، المهااة،. لتخارى مفرلضاة مأا االنتمااء إلات تسارة
م ياة لط لة م ياة ، لالدلر نمط السلود الا ي تتوق ا الخارتا ماا شاخص ت تا
مرةازا اجتماعياا م يااا خاالل فاعلا ماع تشاخاص تااغلوي هام الخارلي تلضااعا
اجتماعية تخرى حيث هااد تدلارا م ددة لك ما الرجا لالمارتة لها ا التخصاص
تساااعد فااي ماساا األساارة لالمجتمااع ةكاا ، لمااع نمااو شخصااية الفاارد تساات م
اساترا جيات ل لاياات ليكيا سالوة ماع متطل اات ماا هاو ساا د ماا قايم ل لالياد فاي
مجتم ما اج الم افمة علت الامط تل الاماج .
االتماه الباائم والوظيفم ׃
ت ت ر ه ا اال جاو تي التاائة االجتماعية ع ارة عا فاع األنسااق الأالثاة األساساية
الموجااودة فااي المجتمااع، الاساا االجتماااعي الاا ي ت تااوي مجموعااة ال واماا
االجتماعية المترادبطة لميفيا لالاس الألافي ال ي تضم األفكار لالتصورات لنسا
الاخصاية الا ي تضام الادلافع لالمياول لاالسات دادات، حياث سااعد فاي اساتمرار
ل واجي ال ااء االجتماعي .
ف ارسونز رةز علت عملية التاائة االجتماعياة فاي مرحلاة الطفولاة حياث تلاوج ةا
ماا الوالادتا لالمدرساوي لاإلخاوة لجماعاة الرفااق ...الا علات لايم الطفا ثلافاة
مجتم التي تاوي قايم لعاادات لتفكاار لتنمااط تتوارثهاا جيا ماا جيا ، ها ا ماا
تساعد علت التكي الافسي لاالجتمااعي لدبالتاالي الم افماة علات ال اااء االجتمااعي
1 ل واجن .
رابعا: العوامل التم تؤحر يم التا ئة االجتماعية:
ت- حجم األسرة

1

• دبو لرادبذ رشيد، ظاهـرة االهتمام باللباس عـاد ال ـباب المامــعم : دراسة ميدانياة لطل اة جام اة
  الجزا ر- مل لة دبوجرت ة ، رسالة ماجستير ير مااورة، ةلية ال لوج االجتماعية لاإلنساانية، جام اة
  الجزا ر، ،2007 ص ص .22-22
  52
  ت اد حجام األسارة ماا ال واما الماؤثرة فاي عملياة التااائة االجتماعياة، فكلماا اجداد
  حجم األسرة ر ذ علت الوالدتا جهود إضافية في وفير ال ا لال اااي لالرعاتاة
  التاي تااسا لحاجاة األطفاالف ف ملياة التااائة االجتماعياة اطلا ماا م ادت اأميا
  متطل ات األطفال الافسية لالألافية لاالجتماعية لالم رفية. له ا ت اي تي عدد تفاراد
  األسارة تاؤدي إلات زاتاد تع ااء الوالادتا التردبوتاة إلات حاد ال تساتطي اي فيا ااميا
  احتياجات األدبااء، مما تا كس دبدلرو علت ردبيتهم لناأ هم.
  ةماا إي قلاة حجام األسارة ال ت ااي تي عملياة التااائة ساتتم دبااك ساليم. ف لات سا ي
  المأال، إذا اقتصرت تنماط التاائة االجتماعية لألسرة علت طف لاحد، فلد لجأ إلات
  الزا ادة، ألي عملياة التااائة اتم هااا لجهااً إ ااع تسالوب ال ماتاة لوجا ، دبم اات تي
  م مم حرةات الطف كاوي اذ المراق اة مماا تاوفر لا فرصااً تقا لالعتمااد علات
  نفس . تما إذا ةاي حجم األسرة تةأر ما لاحد، فايي االهتمااج سايتوجع دبايا األطفاال،
  مماا تاؤدي إلات لليا نسا ة الترةياز لالمراق اة األمار الا ي تاوفر مسااحة تةأار ماا
  ال رتة للطف ةي تمارس استلالليت .
  ب- المستو التعليمم للوالدين
  الت لايم تثارا دبكأيار ماا الم اارف ً جوهرتااً ت ادث فاي شخصاية اإلنساايف إذ تازلدو
  لالمهارات التي ساعدو في ال كم علت األشياء لانتلاء الصواب ماها. ما هاا تمكاا
  اللول إي المستوى الت ليمي للوالادتا ت ت ار ماا تهام ال واما الماؤثرة فاي ا جاهاا هم
  ن و تدباا هم، حيث تمدهم دبالألة لالكفاءة لللياج دبادراهم في عملياة التااائة علات تةما
  لج . فم ارف الفرد زداد ةلما ار لت مستوى ليم ، لآفاقا تساع لماا تت لما ماا
  خ رات الخرتا ل جااردبهم، لماا تكتسا ماا الم اارف اإلنساانية المت للاة دبالسالود
  اإلنساااني، لهاا ا مااا شااأن تي تااا كس علاات ا جاها اا لقيماا لتسااالي ، لطرا اا
  م املتا ألطفالا ، لفهام سالوةيا هم ل صارفا هم ل فسايرها ل ادتلها لفا طرا ا
  55
  لتساالي علمياة مفيادة، لعليا تالحاظ اخاتالف ة يار للاضاح دبايا تساالي م املاة
  الدباء لاألمهات ألطفالهم نتيجة االختالف في مستوتات ليمهم.
  لا ا فايي تمياة الكأيار ماا الدبااء لاألمهاات، لجهلهام دباألساالي الساوتة فاي ااائة
  تطفاالهم لدب اجاا هم لدبمطالا نماوهم، قاد تاوق هم عاا يار قصاد فاي ةأيار ماا
  األخطاء التي ؤثر فيهم تسوت أثيٍر ما الااحية الص ية لالجسمية لالافسية، ل سا
  في إصادبتهم دبالكأير ما األمراض لم انا هم ما ال دتاد ماا الماااة السالوةية التاي
  قد واجههم طوال حيا هم ل ؤدي إلت سوء وافلهم داخ األسرة لخارجها .
  ج- جاس الافل
  األدباااء، لخصوصاا تاأثر تساالي التااائة االجتماعياة لادى الوالادتا دبجااس فاي
  مجتم ا اا ال ردبية التي لي ما شأي ال ةر ل ط ما شاأي الفتااة، لقاد ع ار اللارآي
  الكارتم عاا ذلا تجما يار، إذ قاال رب ال ازة: لإذا دباار تحادهم دبااألنأت، ما
  لجها مساودا 50ن. لتمكاا مالحماة تدبارج مالماح ها و ً لهاو ةمايمل )الا ا ، التاة
  التفرقة ما خالل السلطة التي طت لل ةر األة ر في األسارة علات تخو ا األصاغر
  ما إناثا لذةورا، ةما تجلت ه و التفرقة في موقا اختياار ال ارلس ل رلسا ، فايذا ً
  ةاي األب حيا، فيي رتي االدبا األة ر تأ ي دب اد رتتا ، لتماا إي ةااي متاوفت فسايكوي ً
  رتت هو الفيص في الموافلة تل الرفض.
  د- العامل االقتصاتي لألسرة
  ة يارا االجتماعياة لألطفاال، ً تاؤثر الوضاع االقتصاادي اأثيرا فاي مساتوى التااائة
  لذل في مستوتات عدتدة هي مستوي الامو الجسدي، لالا ةاء، لالاجااح المدرساي،
  لتلضاع التكي االجتماعي. فاألسرة التي وفر ألدباا ها حاجا هم المادتة دباك جياد
  ماا ا اء لمساكا لتل ااب لرحاالت علمياة لاماتالد تجهازة ليمياة ةال اساوب
  52
  لالفيدتو لالكت لاللصص، ستطيع تي وفر ما حيث الم ادت الاارلط الموضاوعية
  لتاائة اجتماعية سليمة. لعلت ال كاس ماا ذلا فايي األسارة التاي ال ساتطيع اوفير
  مأ ه و االحتياجات األساسية ألفرادها لاا ساتطيع تي لادج للطفا إمكانياات لافارو
  لت صي علمي تل م رفي مكافأ، لما ثم فيي الالص لال وج الماادي سايؤدتاي إلات
  إلت السرقة
  ش ور األطفال دبال رماي لالدلنية، لتحيانا لال لد علت المجتمع لتاؤدي ً
  كار، تل
  ه ا ال م دلرو دبوضوح عادما دفع دب ض ال اا الت تطفالهاا إلات ال ما الم
  األطفاال مزتاداً ص ح م تمدة علت مساعدا هم، لها ا ماا شاأن تي تكارس لادى ماا
  اإلحساس دبال رماي لالض ، لت رمهم ما فرص ردبوتة متاحة لغيرهم. ةماا تي
  تساسااً المساتوى االقتصاادي تاؤثر فاي طموحاات اإلنسااي المر كازة علات عواما
  الاجااح لالتفاوق. لدبم اات آخار إنا السا فاي وجتاع إثاارة الدبااء ألدبااا هم. لعلات
  الر م ما تهمية ال ام االقتصادي لآثارو الواضا ة فاي عملياة التااائة االجتماعياة
  للفاا
  إال تن ال تمكا اعت ار الفلار سا ا لاإلخفااق، لإنماا هاو ماا األسا اب الم يلاة ً
  لالمردبكاة لكا لادج لنجااح، مألماا ت ت ار الغاات ماا ال واما الما ااطة لكا لادج
  لنجاح. فال تحد تاكر دبأي المازل ال ي ت يش في الطفا ماا حياث لصاف لمسااحت
  لعدد الغرف لموق ا هاو تحاد ال واما الخارجياة التاي اؤثر فاي حيااة الطفا لفاي
  ااكي سالوة ، فهاو الا ي تادفع الطفا إلات تي تادعو تصادقاءو تل تي تتهارب ماا
  1 دعو هم لدبالتالي تي تادمج مع رفاق تل تاطوي علي نفس .
  خامسا: مراحل التا ئة االجتماعية وأشكالها:
  المرحلية األوليى: المرحلاة الجاياياة، ل ضام ثاالث مراحا فرعياة هاي- : ت مرحلاة
  الاطفة ب - مرحلة ال للة ج - مرحلة المضغة

1

• صالح حرب الرق ، م مد صات ، تنماط التا ئة االجتماعية لدي األسر األرتنية من وجهية نظير الواليدين،
  مجلة دراسات ال لوج التردبوتة، المجلد ،35 ال دد ،1 ،2000 ص ص -125 .122
  57
  المرحلية الةانيية: مرحلاة الطفولاة، ل ضام تردباع مراحا فرعياة هاي- : ت مرحلاة
  الطفولة األللت )المهد ن ب - مرحلة الطفولاة الوساطت )التللاي ال ملاين ج - مرحلاة
  الطفولة المتأخرة- . د مرحلة المراهلة
  المرحلة الةالةة: مرحلة الرشد ل ضم مرحلتاي فرعيتاي هما:
  ت - مرحلة الرشد ب - مرحلة الايخوخة ل كوي التاائة االجتماعياة علات شاكليا
  األللت : اائة ملصودة لالأانية اائة ير ملصودة.
  التااذذذئة الملصذذذودة:
  فتتم في المؤسسات الرسمية ةاألسرة، لالل يلذذذة ، لالمدرسة ، لدلر ال ادة، للكاهاا
  تضاح ماماذا فاذي المدرساذة ةمؤسساذة ليمياذة رساذمية ففاي ها و المؤسساات اتم
  عملياة التااائة االجتماعياذة الملصاذودة عااذدما تاذت لم الطفاذ ماذا رتاذدو لاذ ها و
  المؤسسات، لتتط ع دبالط اع المر ودبة في مجتم .
  تما التاائة ير الملصودة:
  فتاتم تتضاا فاي المؤسساات الساالفة الا ةر )عذذاذدا المدرساةن للكاهاا تةأار ماا كاوي
  لضوحا في مؤسسات اإلعالج المختلفة حكومية رسمية تل شا ية يار حكومياة، تل
  طا فية، لعا طرت ه و المؤسسات لدلي تي فصح عذا عملياذة التوجيا ، تكتسا
  الفرد ال ادات، لالليم، لالم اتير، ل ير ذلذ مذا تنذواع السذلود التاذي رتاذد الدللاة
  1 وصيلها لألفراد.
  ساتسا: مؤسسال التا ئة االجتماعية:
  -1 األسرة

1

• ش اني مال ، تور التلفزيو يم التا ئة االجتماعية، مجلاة ال لاوج اإلنساانية لاالجتماعياة، الجزا ار، ال ادد
  السادبع، ،2012 ص ص -217 .210
  50
  ت ر األسرة ماا تهام ل تدبارج المؤسساات االجتماعياة ل التردبوتاة التاي لاوج دب ملياة
  التااائة االجتماعياة ، ةونهاا تلل مؤسساة تللات الكاا ا ال ااري دب اد لالد ا فت تااي
  دبتل ية حاجا األللية ل إحاطت دبالرعاتة ل ال ماتة الالجمتيا ل يا ل نموو ط ي يا ،
  ه ا دباإلضافة إلي ما تمتع دب ه و المؤسسة االجتماعية ما قوة فاي التماسا ملارناة
  دب اقي الجماعات األللية األخرى ، التي لوج دبدلرها دبالمساهمة في اائة الطف ، ل
  هو ما تسمح دبامو األلفة ل الم ة ل الا ور دباالنتماء دبايا تعضااءها. ل اتم التااائة
  تل التط يع االجتماعي في األسارة دبطرتلاة ملصاودة تل عرضاية ماا خاالل عمليتاي
  التلمص ل الم اةاة لمختل السلوةيات ل التصرفات اليومية للوالدتا تل دبااقي تفاراد
  األسرة في مواقفهم المت ددة.
  -2 المدرسة
  ل د مرحلة المدرسة ه و ما حيث األهمية ل التأثير الية لألسرة دبوصفها مؤسساة
  حياث تكتسا الفارد ماا خاللهاا الم اارف ل المهاارات األساساية التاي مكاا ماا
  لي نموو االجتماعي ل الم رفي ل الألافي ، ةما سمح دبفتح المجاال تماما لتامياة
  ل وجياا ميولاا لقدرا اا عااا طرتاا الماااارةة الف الااة فااي المااقاااة ل األناااطة
  الت ليمية ال رة التي خدج تهاداف المدرساة التردبوتاة ل تكاوي الطفا علات قادر ة يار
  مااا الااوعي فااي هاا و المرحلااة ملارنااة دبسااادبلتها ، إذ تاادعم ذلاا خضااوع للماااهج
  المدرساي الموجا الم ااي علات تسااس ردباوي ل عللاي مادرلس ، ل مساطر لفلاا
  لتطل ات ل تهداف المجتمع المختلفة ، الم لاة ماهاا ل الكامااة . ل المدرساة فاوق ةا
  ه ا ال اتهي دبكونها مكاي للات لم ل للايا الم اارف ل ال لاوج فلاط ، دبا ت اداو لت ار
  52
  عا ل صورة مصغرة لل الم ال ليلاي ل ال يااة االجتماعياة تكتاا فيا الطفا فكارة
  1 اللانوي ال اج .
  -3 وسائل األع م
  د لساا اإلعاالج ماا دبايا المؤسساات االجتماعياة التاي ةاافذ عاا جادار ها فاي
  التأثير علات حيااة األفاراد خاالل مراحا عملياة التااائة، إذ لام ت اد للاا دبمكااي فاي
  التأثيرات ال ميلة التي دبا اذ ترةهاا فاي حيااة تفاراد المجتماع، خاصاة علات األطفاال
  ماهم ال تا تكوناوي م اط اساتل ال لكا ماا لدما ها و الوساا اإلعالمياة، لخاصاة
  عاادما جادت ماا ف اليتهاا ل حاد ة تثرهاا دبااك ة يار نتيجاة للتطاورات التكاولوجياة
  ال دتأة.
  ل ختل ل تفالت أثيرات ه و الوسا )لساا اإلعاالجن علات األفاراد لالجماعاات
  دب ساا ملاادرة تشااكالها للسااا لها الكأياارة لالمتاوعااة، الملاارلءة ماهااا لالمر يااة
  لالمسموعة ل يرها،.. ما حيث قدر ها علت نل الخ ر في حياا ، لإشاراد المتللاي
  ماع المضاموي اإلعالماي، لاساتلطاب عاددا ة يارا ماا الجمااهير للاعاالج عموماا
  تهمية ة يرة ال تمكااا تي ناكرها، لهي ما ج لت تصا ما دبيا المؤسساات الفاعلاة
  لالمدعماة لادلر األسارة فاي التااائة، لتتضاح ذلا ماا خاالل الوماا لاألدلار
  المت ااددة التااي تلاادمها لألفااراد لالجماعااات، لالتااي ناا ةر مااا تهمهااا: إفهاااج تفااراد
  المجتماع لمهاامهم لاحتياجاا هم فاي التردبياة علات اإلعاداد الافساي لل ما لال رةاة،
  لمساهمت فاي كاوتا اال جااو، لالتارلتح علات الاافس، ل امياة الخ ارات لالم اارف
  لالمهارات، لنار اللضاتا المهمة لالليم السا دة في المجتمع، لالضا ط االجتمااعي،
  لصيا ة الواقع ل يرها لل ا ماا تااير إليا تحاد تقطااب السوسايولوجيا الم اصارة

1

• لردة عتاارلت، التا ييئة االجتماعييية لألطفييال غييير المتمدرسييين يييم ال ييارع: تراسيية ميدانييية لألطفييال
  الا اين بال ارع يم المزائر العاصمة، رسالة ماجستير ير ماااورة، م هاد علام االجتمااع، جام اة الجزا ار،
  ،2003 ص ص -22 .25
  20
  تنتااوني جياادنز فااي نفااس الصاادد تي للوسااا اإلعااالج تهميااة ااادل مااا للماادارس
  لالجام ات في إقامة مجتمع الم رفة.ل
  تؤةد علت مدى ه و األهمية في دعيم دلر األسرة ما خالل نار الاوعي لالم رفاة
  لالتألي ،.. لكاا، لفاي الملادبا ، قاد ما لساا اإلعاالج فاي دب اض ال ااالت علات
  مي مي فئات ما األطفال لالا اب إلت االن اراف، ل غييار اال جااو دبف ا التاأثير
  السل ي ال ي تمكا تي أ فاي يااب مراق اة األسارة، دبم اات تي اإلعاالج دبلادر مالا
  ما إتجادبيات فل سل يات، لما توضح ذل التلفزتوي ةأحد لسا ل حياما نجدو تتخلات
  عا لما فا المتوق اة التاي هاي ادعيم لمسااندة دلر األسارة لالمدرساة فاي التااائة
  دبات تستهدف األفراد لتأري لهم اهتماج م الغ في لكرة اللادج لاألفاالج المددبلجاة التاي
  1 م في طيا ها ثلافة لقيما هجياة ل ير رصياة.
  -2 تور العباتة
  ت ر المؤسسة الدتاية المتمألاة دبالمساجد لالكايساة لالم اد إطاار شاام لعااج تضام
  ال اذارتة تجماذع، لتتلادج مااهج متكاما لكا إنسااي فاي تي مكااي لتي جمااي للكا
  األقواج لالذا وب، فالمذسجد فذي التردبياذة اإلساالمية لا دلر مهام لف اال فاي كاوتا
  الرلادبط دبيا األفراد داخ لخارج األسرة، لهو تدعو إلت دبااء األسرة المتفاعلاة ماع
  نفسها لمع الخرتا في جاو ماا الم اة لالت ااط ، ةا ذلا علات تسااس ماموماة
  الليم لالفذضا السا دة في المجتمع، لاألعراف لالتلاليد الص ي ة التاي تادعو إليهاا
  الادتا اإلساالمي. إذي، فالتفاعا االجتمااعي هاو سالود تت لما اإلنسااي ماا خاالل
  عملية التاائة االجتماعية، فكما تتم لم ما األسرة لالمدرسة فيتم لم تتضااًماا
  2 خالل انتسادب للمؤسسة الدتاي.

1

• م مد المستاري، األع م كمؤسسة تا ئوية مدعمة وماايسة لدور األسرة يم عمليية التا يئة االجتماعيية:
  التلفاج نموذجا، ال وار المتمدي، ال دد ،3207 .2010
  2


• س د األمارة، الدين واألسرة والتا ئة االجتماعية، مجلة الا أ، ال دد ،57 .2003
  21
  سابعا: التا ئة االجتماعية يم ظل المتييرال الابية المست دحة
  التكاولوجيا الابية وأحرها يم نمذجة التا ئة االجتماعية:
  -1 مضمو عملية التا ئة االجتماعية:
  تلض ذ الدراسة الت ليلية علي تي تمهات التلايات ال يو كاولوجية قاد شاملوا تدبااا هم
  دبمزتد ما الرعاتة لاالهتماج، لةاانوا تةأار اطفاا م هام، فضاال عاا وق اات علاي
  درجة عالية ما الدقة فيما تت ل دبتاميتهم.
  لقد ترجع ه ا االهتماج ما ق األمهات إلي إنها هي ماا تاولي شائوي الطفا ماا
  ال م لطوال س ة تشهر، مرلرا دبمرحلة الرضاعة، ثم مرحلة الرعاتة.
  فرعاتتها لطفلها تم ع ر مرحلتيا:
  o مرحلة قبل المي ت:
  فما ل مة التلليح الصااعي تر ط الجايا دبجسد تما لت ادت التواصا . فال القاة دبايا
  األج لالطف دب د الوالدة لالتي تامر إليها علي إنها ماهرة فرتدة ما نوعها، هي فاي
  الواقاع اساتمرار لالر ااط الا ي دبادت ق ا ذلا خاالل سا ة تشاهر، فاساتجادبة الولياد
  إلشاارات تما ، لماداع ا ها لا هاي اساتمرار لم رفاة اساتطاع الطفا كوتاهاا لهاو
  جايا.
  o مرحلية بعيد الميي ت: الي األموماة ليساذ لراثياة للكاهاا مكتسا ة فهاي مكتسا ة
  لتلدتم الرعاتة لال ااي للطف .
  فأمهات لايات اإلخصاب المساعد م جاهادة علاي االساتأمار األمأا فاي تدبااا هم
  لذل ما ماطل مامورتا:
  22
  o الماظور التاوري: ال ي تري تي األمهات التي عانذ ماا ال لام لفتارات طوتلاة
  1 قد تامرلي إلي تدباا هم ةما لو تنهم فرصتهم الوحيدة لضماي استمرارهم.

o الماظور الميام: ال ي تري تي الدباء ال تا عانوا ما ال لم لفترات طوتلاة تةأار
لعياا دبأهمياة األدباوة لإنجااب األطفاال ماا تمهاا هم لا ل فهام حرتصاوي علاي
2 الماارةة دبلوة في عملية التردبية.
لفي ضوء تمكا اللول دباي ار ااط األج دبالطفا هااا تمأا تهمياة مرةزتاة فاي حيااة
الطفا ، لها ا االر ااط ال تااك فلاط المصافوفة الالجماة لتامياة شخصايت ، للكاا
3 تتضا توفر األساس لت فيز السلود خالل المراح المختلفة ما ال مر.
ةمااا تمهاارت الاتااا ج تي تدباااء لايااات اإلخصاااب المساااعد قااد امهاارلا مزتااد مااا
الرعاتة ألدباا هم مألذ في الوفاء دبكافة احتياجا الجسدتة، مع ال م علاي ال اد ماا
األلم ال ي ت اني ما ، لالل م فضال عا مداع ت في ا ل فترات طفولت .
لفاي ضاوء ماا سا تمكاا اللاول دبااي عملياة التااائة االجتماعياة لكاي مضاي فاي
ا جاها هاا االتجادبياة، فالدباد لآلدبااء ماا الوفااء دبكافاة االحتياجاات األساساية للرضاع
2 لاألطفال ما غ تة لمألي مااس مع وفير ال د األقصت ما ال ماتة.

• Fox,G. Bruce,C." Conditional Fatherhood: Identity Theory and 1
  Parental Investment Theory as Alternative Source of Explanation
  of Fathering", Jou, Of Marriage Family, Vol. 63, 2001,p:p 394-403.
  2


• Van, B." Child- Rearing Following In- Vitro Fertilization", Jou. Of
  Child Psychology and Psychiatry, Vol. 37, 1996, p:p 687- 693.
  3


• Johne, E. Waters, E." Attachment and Socialization: The Positive Side of
  Social Influence", :, in Lewis, M.Feinman, S (editor), " Social Influences and
  Socialization ", Infancy, New York, Plenum Press, 1991, p: 2.
  4


• Charlotte,J. Paul, D." Socialization in The Context of Family
  Diversity:, in Joan, E. Paul, D. (editor), " Hand Book of Socialization:
  Theory and Research", Guilford Publication, 2007, p:331.
  23
  ةما تشارت الاتا ج إلي تي عملية التاائة االجتماعية للطف عملياة متدرجاة رضاها
  الاهاا ي الوصاول دبالطفا إلاي حالاة ماا حااالت الاضاج ال يولاوجي لاالجتماعياة،
  لةأنها عملية هيئة ل للماارةة دباك اتجادبي داخ المجتمع.
  لفااي ضااوء مااا ساا تتضااح تي عمليااة التاااائة االجتماعيااة لألدبااااء عمليااة م لاادة
  لمتدرجاة ل تطلا متادب اة مساتمرة ماا ق ا الوالادتا طاوال مراحا طاور لنماو
  1 الطف . ف ملية التاائة االجتماعية لألدبااء مر ع ر تردبع مراح جماية:
  -1 الاور األول: لهي ل مة ميالد الطف لهي مرحلة ةماوي تت ما فيا الازلجيا
  فور الميالد عملية الرعاتة لالتاائة، لتما اي الطف ةا ممااهر الرعاتاة لال اااي،
  لت الل ةال الطرفيا التواجي دبيا األدلار األسرتة لرعاتتهما لطفلهما.
  -2 الاييور الةييانم: ل اادت فيهااا رتاااح التغياار حيااث تكااوي الطفاا دباادا فااي الاضااج
  فسيولوجيا لاجتماعيا، لت دت في لم دب ض المهارات الجدتادة لدب اض الكلماات التاي
  سه ل عملية اال صال، ل دت األج في السيطرة علي سلود الطف ل سمح لا دباأداء
  دب ض تنماط ما السلود، للكا ذ رقادبتها لل ل تطل دبارسونز علي ه ا الطاور
  اسم طور السماح.
  -3 الايور الةاليث: لفيا ت ادت الطفا فاي المااارةة ماع األسارة، لهاو ماا ت ااي تي
  األسارة قاد نج اذ فاي ليا تهادفها، لت ادت الطفا فاي التوحاد ماع األسارة لقيمهاا
  ل اج علي تداء دب ض السلوةيات االتجادبية.
  -4 الاور الرابع: ت دت فيا الادلر االتجاادبي لاألب فاي التادخ فاي ردبياة األدباااء عااد
  مالحمة لجود قصور في عملية التردبية التي لوج دبها األج.

1

• Talcott,P.." Family, Socialization and International Process", The Free
  Press, London, 1955,p:p 20-32.
  22
  فاالميالد ال يولاوجي للطفا لايس هاو األمار ال اسام فاي لجاودو لاساتمرارو، لإنماا
  ال ام ال اسم هو الميالد الأاني، تي كوتا ةاخصية اجتماعياة لثلافياة تاتماي إلاي
  مجتمع دب يا لتادتا دبألافاة م يااة. لاألسارة دبط ي اة ال الاة هاي صااح ة الفضا فاي
  1 لي ه ا الميالد الأاني.
  لفاي ضاوء ماا سا تتضاح تي الغارض الاهاا ي ل ملياة التااائة االجتماعياة هاي
  كوتا شخصية الطف ، لالاخصية ااي صاورا اا عاا ماا ن اا. لا ل فاخصاية
  الطف طوال مراح حيا ماتلة ماا صاورات الخارتا لا ، ألنهام ال تولادلي ماع
  ش ور دبالا ات، دبا تطاور ذا هام ل ل ا ال واما ال يولوجياة لالألافياة لاالجتماعياة
  الدلر األدبرج في اكيلها.
  تي تي الطف هاا تمر دبالمرحلة األللي في كوتا الاخصية تال لهي مرحلاة التللياد،
  لا المرحلاة التاي تماد علاي المالحماة لآلخارتا ل للياد صارفا هم لحرةاا هم.
  ت ها مرحلة قياج الطف دبأداء دب ض األدلار داخا األسارة لالتاي ال اا ماا ا صار
  في دلر الدباء.
  ةما تمهرت الدراسة الت ليلية اختالف الطرتلاة التاي تمارساها الازلجيا فاي عملياة
  التاااائة االجتماعيااة لألدبااااء لردبمااا ترجااع ذلاا إلااي اخااتالف السااياق االجتماااعي
  لالألافي للزلجيا، تل اختالف م تلدا هم حول طرق التردبية.

-1 علةننء ،ننرر االتج هرر اواحمئ ةررة ويرريواةاسرر واألسررة دلر لخمعننءرف
لخقءهرة 1999 ص 141
25
لفي ضوء ما س تتضاح اخاتالف الطارق المت اة فاي عملياة التااائة االجتماعياة
ألدبااء لايات اإلخصااب المسااعد، لردبماا ترجاع ذلا إلاي اخاتالف الم تلادات التاي
1 كم عملية ردبية األدبااء لالتي دلر حول الالاط التالية:
o االختالف دبيا الزلجيا حول ةيفية المال مة فاي الت اما ماع تنمااط مختلفاة ماا
التردبية.
o اخاتالف صاورات الازلجيا حاول قادرة احادهما دباعت اارو ال اصار الف اال فاي
عملية التردبية.
o اختالف صورا هم حول ال وا د المتوق ة ما االستأمار في األدبااء.
ةما تمهارت الاتاا ج عاا مهاور عادد ماا اال جاهاات التاي ت ارص الازلجيا علاي
إ اعها خالل عملية التاائة االجتماعية ألدباا هم لالتي ةاناذ تاأرجح ماا دبايا إشا اع
ال اجاات ال يولوجياة للطفا ، الم املاة الوجدانياة لا ، ال ما علاي ارس اللايم عاا
طرت الجزاء لال لاب.
ويم ضوء ما سبق يتضح أ الزوجين خ ل تربيتهم لافلهم يمارسا اآلتم:
o الدعم: لال ي تاير إلي مدي ال اطفة لالترادبط ال ي تلوج دب الدباء جاو الطف .
o السيييارة الافسييية: لالتااي اااير إلااي دلر الدباااء فااي غيياار تفكااار الطفاا تل
مااعرو.
o السيارة السلوكية: تي سيطرة الوالدتا علي تناطة الطف .
وهيو ميا يتفيق ميع األهيداع العامية لعمليية التا يئة االجتماعيية والتيم تتمةيل ييميا
1 يلم:

1

• Carneiro, P." The Role of Beliefs in Parental Investments and Child
  Development: Evidence From A parenting Intervention in Chile", King
  Paper: Preliminary and In complete, University College, London, 2013,p:3.
  22
  o إعطاء الطف م ادي لا جاهات المجتمع ال ي ت يش في .
  o هاا ت الغرا ااز الط ي يااة ل وتاادو ال ااادات الصااال ة فااي المأةاا لالمااارب
  لالمل س.
  o الترةياز علاي تي السالود الساوي ساوف تللاي مكافاأة لإشا اع ماادي لعااطفي
  لال كس ص يح.
  o رس الليم االجتماعية االتجادبية.
  o إةسادب نس ما الم اتير األخالقية التي امم ال القة دبيا لدبيا تفراد تسر .
  o إعدادو ألداء ادلار مستل لية.
  لتتضح مما س ان علي الر م ماا تي الطفا تولاد لتادخ ال االم لهاو ت تماد ةلياا
  علي الخارتا لتل ياة احتياجا ا لتفتلار إلاي الاوعي لفهام قواعاد مجتم ا . ر ام ها ا
  الض إال تي لدت اللدرة علي لم اللواعد لاللايم. تي تت لماوي ادرتجيا ماا هام ل
  ما هو متوقع ماهم. لهو ما تج ما عملية التاائة االجتماعية تمر ضارلري لايس
  ما اج دبلاء الفرد علي قيد ال ياة، للكا تتضا ما اج دبلاء المجتمع.
  ولت قيق ذلك البد من قيام اآلباء بعدت من المهام ماها:
  2
  o التفسير المستمر لألحداث التي تاارد دبها األطفال.
  o إنااء قواعد امم ال ياة األسرتة.
  o االستفادة دبك ما هو متاح لتساهم في عملية التردبية.

-1 محمند سنعةد فنرح احبنر عواالجتمر عيوااحشخةرا دلر لخمعرفن لخاءمعةن لكسنرادرة
1919 ص .119
2

• Early Childhood Knowledge Center," Parenting Styles Behavior, &
  Skills, and Their Impact on Young Children's", Canadian Council on
  Learning, Canada, 2007,p:3.
  27
  o ال لاء علي علم دبك ما تلوج دب األدبااء، مع وفير ال يئة المااس ة لهم لال صال.
  ةماا تلضاا ذ الدراسااة الت ليلييية تي الادخ االقتصااادي الماااخفض ألساار لايااات
  اإلخصاب المساعد امهر ممارسات فليرة في عملية التاائة االجتماعية. حياث ةااي
  انخفاض الدخ احد عوام التو ر داخ األسرة. لهاو األمار الا ي سيساتلزج إجاراء
  دتالت في دتااميات األسرة لالتاميم لاألدلار التي فسر الت دتالت في السلود.
  لفاي ضاوء ماا سا تمكاا اللاول دبااي الوضاع االقتصاادي هاو عاما لسايط لمهام
  لمااؤثر علااي دبايااة األساارة لخصوصااا علااي م صاالة األدبااااء، فكلمااا ةاااي الاادخ
  مااخفض ةلماا ةاناذ هاااد عواقا سال ية علاي األطفاال، ف لاي الار م ماا تي دب اد
  الدباء عا المازل لفترات طوتلة قد تكوي دبس الر ة في لدتم الادعم ألطفاالهم، إال
  تي األطفاال الا تا ت اانوي ماا الفلار تواجهاوي عجاز فاي عملياة التااائة، لذلا الي
  األسرة ير قادرة علي م الغ اء الكافي لالسلع المادتة األخرى التي زج الاماو
  الم رفاي لاالجتمااعي لالصا ي للطفا . فضاال عاا ذلا فااي الضاا لة االقتصاادتة
  1 ؤدي إلي تدبوة لتمومة اق ف الية، لالتي دبدلرها ؤثر علي نمو األطفال.
  ل ليلا علي ما س فأي إنجاب األطفال دبطرتلة اإلخصاب المساعد تتطلا كاالي
  اقتصادتة عالية لهاو ماا تادف هم إلاي االساتأمار فاي الوقاذ لالماال لتاردبيتهم. ةماا تي
  ار فاااع التكااالي الشاا سيصاااح إحااداث غيياار نااوعي فااي األدلار االقتصااادتة
  لألسرة، تتمأ في خرلج المرتة لل م مما قل ما لقتهاا المكارس لرعاتاة تطفالهاا،
  لهاو ماا تت اارض ماع التلسايم التلليادي للتااائة داخا األسارة اللاا م علاي تسااس تي
  الدباء هم الم يلوي لاألمهات هم ردبات المازل.
  ةماا تلضا ذ الاتاا ج عاا تي ال القاات االجتماعياة االتجادبياة خاارج نطااق األسارة
  عاصر هاج ماا ال ااصار الداعماة فاي ااائة الطفا مأا تفاراد األسارة، األصادقاء.

1

• Marcia,J. Mary, E." Family structure and Children's Behavioral and
  Cognitive", Jou. Of Marriage & Family, Vol. 63, 2001,p:780.
  20
  لالدعم ما الممكا تي تكاوي عااطفي، زتاز ثلاة الوالادتا، اوفير متافساا للضاغوط
  التي تت رض لها الوالدتا، إعطاء نصا ح مفيدة حول طرق التردبية المااس ة.
  لفااي ضااوء مااا ساا تتضااح تي المااااخ األسااري عماا هاااج فااي عمليااة التاااائة
  االجتماعية للرضاع لاألطفاال. فاألطفاال الا تا تت رضاوي للادر ة يار ماا الصاراع
  دبيا الوالدتا هام اقا عرضاة إلمهاار نتاا ج اتجادبياة اموتاة، فضاال عاا تي األسارة
  التاي تمياز دبمزتاد ماا الادعم لاالنساجاج ال ااطفي لالت اادل لهماا اأثير اتجاادبي علاي
  1 عملية التاائة االجتماعية.

2 يهااك ح ث عوامل تؤحر يم عملية التا ئة االجتماعية لألبااء وهم:
o ال يئة ال امة ماا حياث مادي الضاغوط لالادعم ماا جانا الاا كات االجتماعياة
فضال عا الخ رات المهاية للوالدتا.
o المصادر الافسية الاخصية للوالدتا.
o خصا ص الطف .
ةما تلض ذ الدراسة الت ليلية تي اال ساق في الم املة مع الطفا تسامح لا دبم رفاة
ماا تمكاا لماا ال تمكاا الليااج دبا ، حياث تمكاا للوالادتا مسااعدة األدباااء فاي عملياة
التااائة االجتماعياة ماا خاالل دباااء الاا ور دبالألاة لإعطاا هم شا ور دباأنهم تمكااهم
السيطرة علي حيا هم.

1

• Mchale, J. et al." Co-parenting in Diverse Family System", :, in
  Bornstein, M. (editor), " Hand Book of Parenting Being and Becoming
  Aparent ", Mahwab,NJ, Erlbaum, Vol. 3 2002, p:p 75-107.
  2


• Belsky, J. et al." The Determinates of Parental Competence: Toward
  A contextual Theory", in Lewis,M. Rosenblum, L. (editor), " Beyond The
  Dyad: Social Connections ", New York, , Plenum, 1984, p:251.
  22
  لهك ا فأي الوالادتا تجا علايهم االلتازاج دباامط م ادد فاي الت اما ماع الطفا خاالل
  عملية التاائة االجتماعية لذل حتت ال تصاب الطف دبااوع ماا ال يارة فاي الت اما
  مع الوالدتا. فالوالدتا تثااء فاعلهم مع الطف في المواق المختلفة فأنهما ال تلومااي
  دبأداء تدلارهم الاخصية، دب تؤدتاي تدلارا تاممهاا المجتماع، ةماا ال ت كام سالوةهم
  قيم شخصية، دب تمأال قيم المجتمع السا دة تثااء فااعلهم ماع الطفا ، لالموقا الا ي
  تم في عملية التاائة االجتماعية مساتلر لماامم تامما الدبااء حسا ثلافاة المجتماع
  لالدبد تي تتل لها الطف .
  ةما ةافذ الدراساة الت ليلياة عاا مهاور ماااة تثاااء عملياة التااائة االجتماعياة،
  لترجاع ذلا الي تدبااء لاياات اإلخصااب المسااعد لادتهم ال دتاد ماا التوق اات حياال
  تدباا هم، لفي نفس الوقذ ليهم م تلدات حول الدباء السودبر، لهو ما تؤدي إلي نتاا ج
  عكسية في عملية التردبية.
  لتتضح في ضوء ما س تي نمرة الازلجيا لطفلهماا دباعت ارهاا الفرصاة الوحيادة،
  لان الصيد الأميا ال ي الدبد ما ال فام علي دبكافة الطرق، تدف هما إلي الم الغاة فاي
  حجم التوق اات جااو الطفا ، دلي الوضاع فاي االعت اار عادد ماا ال واما التاي ماا
  الممكا تي ؤثر في التامية السالوةية لالم رفياة لالوجدانياة للطفا مأا الخصاا ص
  االنف الية لاللدرات الاخصية لال يئاة االجتماعياة التاي تاااأ فيهاا الطفا لالتاي ةماا
  تنها قد اك داعم ل في دب ض األحياي، فان في الملادب قد كوي عاا لا عاا تداء
  األدلار التي تأم الزلجيا في ليلها. فلكي مضي التاائة االجتماعية في المساار
  الص يح لها الدباد ماا اوافر عادد ماا ال واما لماهاا اإلمكاناات ال يولوجياة للطفا ،
  الألافة، الخ رات الفردتة لآلدباء.
  70
  تتضا ةافذ الدراسة الت ليلية عا دد األدباية التي تمكا ما خاللها لي التااائة
  1 االجتماعية المتكاملة لألدبااء لهي ةاأل ي:
  o بااء المهام: لتام ةافة األناطة الف لية التي تمارسها الطف داخ المازل.
  o باياء السيلاة: لتاام إدراد اإلدبااء ل جام المسائولية المللااة علاي عاا لهم جااو
  تدباا هم.
  o بااء المكايأة: لتام الم اتير التي كم سلود الطف .
  o بااء ال ماية: لتام الطرتلة التي تؤثر دبها الدباء علي فاعالت الطف .
  o بااء التقييم: م اتير الدباء تل لسا لهم للت ير عا تحكامهم.
  o بااء الوقت: لتام الم اتير التي تلوج ماا خاللهاا الدبااء دبتامايم تلقاات األدباااء
  سواء للم رفة تل األناطة.
  تتضح في ضوء ما س تي عملية التاائة االجتماعية ليسذ عملية عفوتة لإنما هي
  عملية ملصودة لم يارتة هادفها مسااعدة الطفا فاي دبداتاة حيا ا ، لفاي نفاس الوقاذ
  ال م علي إدماج في ثلافة مجتم .
  لهو ما تج لاا نامر إلي التاائة االجتماعية التي لوج دبها األسرة للطف دباعت ارها:
  o تداة لت لي التامية السلوةية لاالجتماعية للطف .
  o تداة لال اإلطار الألافي للطف .
  o تداة لوتمية للسلود مما تؤثر علي ا جاهات الطف .

1

• Bempechat, J." The Role of Parent Involvement in Children's
  Academic Achievement", The School Community Journal, Vol. 2, No. 2,
  Fall- Winter, 1997, p:35.
  71
  لهو ما تتماشي مع نتاا ج الدراساات التاي تةادت علاي تي ردبياة األطفاال لاوج علاي
  1 تساس دب دتا ما الت فيز:
  o الت فيز المعريم: اللا م علي تساس جتادة ال صيلة اللغوتة.
  o الت فيييز االجتميياعم والعيياطفم: اللااا م علااي تساااس الرعاتااة لاالسااترا يجيات
  التأددبي .


• التكاولوجيا الابية وأحرها علم أسالي التا ئة االجتماعية:
  ةما ةافذ الدراسة الت ليلية تي ال ا ال دني لال رماي ماا االمتيااجات لاأللامار
  الم اشارة تل التهدتادات ضار دب ملياة التااائة االجتماعياة لألطفاال ألنهاا أيار لادتهم
  الخوف لاللل ، مع لدتم نموذج لل دلاي، ل زتد ما لجهة نمار الطفا دبااي الم ياار
  األخالقي خارج ال ات.
  لفي ضوء ما س تتضح تي المكافأة لال لودبة احد آليات الت لم لالتاائة االجتماعياة
  لذل علي اعت اار تي عواقا السالود لاوي تل ضا فاي المساتل ، فالسالوةيات
  التي تم مكافأ ها ساتمر فاي الخلفياة الألافياة للطفا ، دبا لت ارص علاي اإل يااي دبهاا
  لياال الدعم لالت فيز، في حيا تي السلوةيات التي عوق عليها ت ادث لهاا ناوع ماا
  2 االن سار خااية ال لااب.
  لعاادة فااي ا لا السالوةيات التاي تساتخدج فيهاا ال لااب
  ال دني هي ل التي مأ خرقاا لللواعاد األخالقياة تل ادي م اشار للسالطة األدبوتاة
  لالسيطرة تل تنها اك خطرا علي حياة الطف .
  ةما تلض ذ الاتا ج تي م مم الممارسات التي تلوج دبها الدباء لدبخاصة فاي مجاال
  التردبياة األخالقياة فتلار إلاي األسالوب الساليم لال خارج عاا ةونهاا مجموعاة ماا

1

• Carneiro, P." The Role of Beliefs in Parental Investments and Child
  Development, op cit, p:4.
  2


• Eisenberg, N. Valiente, C." Parenting and Children's Prosaically and Moral
  Development", in Bornstenin, M. (editor), " Hand Book of Parenting ", Vol. 5,
  Mahwah, NJ, Lawrence, Erlbaum Associates, 2002,p:p 111- 142.
  72
  األلامر لالااواهي التاي تتصاور الدبااء تنهاا سااعد علاي ارس مجموعاة ماا اللايم
  لالم ادي التي تؤماوي دبها فاي سالود تطفاالهم تل التأةياد علاي سالوةيات دب ياهاا دلي
  تي كااوي لاادتهم اللاادرة علااي مااقاااة تطفااالهم فااي الم ااررات التااي لاا لراء لاا
  األحكاج التي تصدرلنها.
  تتضح في ضوء ما س عدج اعتراف اإلدباء دباي تدبااءهم تاتموي إلات مرحلاة جماياة
  مختلفة في قيمها لنممهاا عاا المرحلاة التاي ناائوا فيهاا، لهاو ماا قاد تزتاد ماا حادة
  مااكلة الصاراع الليمات. لالسايما لتي الدبااء ترتادلي ماا تدبااا هم تي ت ملاوا الاوالء
  ألرا هم لقيمهم لتاكرلي عليهم الخرلج تل إضافة الجدتد.
  ةماا تمهارت الاتاا ج عاا ادد الممارساات التاي تت هاا الدبااء فاي عملياة التااائة
  االجتماعية للطف ا للخصا ص الاخصية للمولود، لال الة المزاجية ل .
  ويم ضوء ما سبق يتضح أ أيكار اآلباء عن تربية األبااء من الممكن أ تتيرجم
  1 يم ح ث أنماط من التربية هم:
  o األسلوب الديكتاتوري: لهو اللا م علاي الطاعاة ال ميااء لألدباااء، لهام تتوق اوي
  تي الطاعة هي تهم سلطة تج تي تت لمها األدبااء. لتتوق وي ما تدبااا هم احتاراج
  ر ا هم دلي مااقاة، له و الاوعية ما الدباء تستخدموي طرتلة ال لاب ال ادني
  لألدباااء، دباعت ارهاا الطرتلاة الوحيادة التاي لام األدباااء طاعاة الدبااء، للكااهم ال
  تفهموي لماذا تاف لي ل األلامر. ةما تتميز ه ا األسالوب دبمساتوتات ماخفضاة
  ما الدفء لاال صاالت، لخجولة في الت ام ماع األقاراي لتةأار اعتماادا علاي
  تدبا هم.

1

• Bornstenin, M." Parenting: Science and Practice", Jou. Of Parenting,
  Vol. 1, 2001, p:p 1-2.
  73
  o األسيلوب المتسياهل: لهااا ال وجاد تي إرشاادات تل وجهاات لألطفاال، فهام
  تا رلي تي األدبااء تج تي أخ قرارا هم دبأنفسهم لتج تي ت رفاوا الصاواب
  لالخطأ دلي وصية.
  o األسلوب الديمقراطم: لهو تسلوب لسط دبيا األسلوب الدتكتا وري لاألسالوب
  المتساه . لهاا تضع الدباء دب اض اللياود لالاامم ماع ارد مسااحة ماا ال رتاة
  لألدبااااء، لعااادما تتجااالجا هاا و المساااحة تااارحوي لهاام تهميااة هاا و اللواعااد
  لخطاورة الخارلج عاهاا. ماع مساتوتات عالياة ماا الادفء لالسايطرة لهاو ماا
  سيؤدي إلي نتا ج اتجادبية علي امية الطف ، ما حياث االساتلاللية لالت االي ماع
  تللياء األمور.
  لتمكا اللول تي هااد عدد ما ال وام التي اجع الدباء علي إ ااع نماط م ايا فاي
  1 التاائة دلي يرو ل تمأ ل ال وام في األ ي:
  o خصييائص الافييل: حيااث تشااارت الدراسااات إلااي تي هااااد ثااالث تنااواع مااا
  األطفال.
   طفاا تتميااز دبالهاادلء لالساا ادة لالماارح لقادباا للتكياا لماااتمم فااي الاااوج
  لعادات األة لتةأر اتجادبية ما الااحية المزاجية.
   طف دا م الغض ل ير ماتمم في التغ تاة لالااوج، ماع انخفااض فاي اللادرة
  علي التكي .
   طف ير ناط، لدت ال دتد ما المواق السل ية.

1

• Samah, K." Type of Parental Socialization Across Cultures : A
  psychology Analysis Review", Jou. Of Psychology, Vol. 2, No. 5, 2011, p:p
  529-530.
  72
  o المستوي التعليميم واالقتصياتي لليزوجين: فالدبااء األةأار ليماا اقا سالطوتة
  لسيطرة ل مي إلي اجيع االستلاللية.
  o الافل األول: لال ي تج ل ت مي دبمزتد ما الدعم لاالهتماج ما ق ا الوالادتا ،
  مع مزتد ما التساه في التردبية، لكون ت م آمال لطموحات األسرة.
  o العمير: فكلماا ةااي الدبااء اة ار سااا ةلماا ةاانوا تةأار دقاة فاي اختياار األسالوب
  المااس لتردبية األدباااء، فضاال عاا اللادرة علاي التاواجي دبايا األساالي الاأالث
  لاختيار تفض المميزات في ةال ماهما.
  o الافل الوحيد: ال ي ت مي دبرعاتة لاهتماج ل امية م رفية اة ر.
  o التكيف: ما خالل ااي الدبااء لألافاات جدتادة تت هاا ااوع فاي تساالي لطارق
  التاائة االجتماعية لال د عا األسلوب التلليدي اللا م علي ال لاب ال دني.
  ةماا تمهارت دب اض الاتاا ج عاا تي نجااح الوالادتا فاي عملياة التااائة االجتماعياة
  تتوق في األساس علي اللدرة التي تسم دبها التدخالت الوالدتاة فاي سايا السالود
  دبطرق ف الة لدبأق كلفة. مع الوضع في االعت ار دباي التدخالت الوالدتاة كاوي تةأار
  نجاحا في ال د ما السلوةيات الخاطئة تةأر ما زتز الت صاي األةاادتمي، لردبماا
  ترجع ذل إلي تي المااة السلوةية ال ا ما ضع الدباء في دا رة اال هاج.
  كس تقوال حااالت الدراساة عاا مادي االنضا اط الا ي ت ارص عليا تدبااء لاياات
  اإلخصااب المسااعد مااا اجا سايا نوعيااة السالود، ها ا االنضاا اط تاتم دبااأالث
  1 طرق:
  o السلاة: المتمألة في ال لاب ال دني، التهدتد، س االمتياجات.

1

• Kerr,D. et al." Parent Discipline and Externalizing Behavior Problems
  in Early Childhood: The Role of Moral Regulation and Child Gender",
  Jou.of Abnormal Child Psychology, Vol. 32, No. 4, 2004, p:p369-383.
  75
  o ال : حج االهتماج، المودة، الت ير عا خي ة األم ، الرفض.
  o االنضييباط االسييتقرائم: اا ةير الطفاا دباللواعااد المجتم يااة التااي تجاا علياا
  احترامها.
  ويم ضوء هذه الارق نمد أناا بصدت ح ث ترجال لضبط السلوك:
  o الدرجية األوليم: ل لاع فاي المساتوي الغرتازي لتدا هاا الم يارتاة هاي الاا ور
  دبالل ة تل الا ور دباأللم. فالت لم هاا تتم دباك شرطي.
  o الدرجة الةانية: ل لع في المستوي االجتماعي، عادما كاوي شخصاية الطفا قاد
  نضجذ دبالف ، لتستطيع إدراد حجم تخطا .
  o الدرجية الةالةية: لهااا اتم عملياة الضا ط دبتا ةير الفارد دبالألافاة المجتم ياة دبماا
  توت ما قيم لعادات ل لاليد.
  لهكاا ا فاااي الر ااة الااادتدة لاادي تدباااء لايااات اإلخصاااب المساااعد علااي الت اادت
  السالوةي لالم رفاي لألدباااء اطلا ماا قاعادة تي الات لم تولاد الات لم، لاال فااق فيماا
  دبياهما ضمايا علي ال م ما اج مصل ة الطف