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Les theories developpementales fondees sur la complexite

qu'une tache complexe comporte des regles d'ordre superieur qui modifient le niveau inferieur des regles, tel que si la situation I alors j'applique la regle 1 (si X alors Y) ou si la situation 2 alors j'applique la regle 2 (si X alors Z).Ces ensembles de regles peuvent ensuite etre enchasses dans une regle d'ordre superieur qui permet une selection logique de regles specifiques d'ordre inferieur, telle que:trier par couleur signifie que le triangle rouge va avec le rond rouge et le triangle vert va avec le rond vert>>.Cette reflexion permet a l'enfant de regrouper les regles en groupes coherents (tels que la regle le triangle rouge va avec le rond rouge est compatible avec la regle le triangle vert va avec le rond vert >>).La theorie CCC a ete appliquee a la tache de tri de cartes avec changement de dimen sions (Dimensional Change Card Sort, DCCS) qui s'est averee un predicteur efficace de nombreuses acquisitions cognitives importantes y compris la theorie de l'esprit (Frye et coll., 1995).Des donnees normatives (Zelazo & Frye, 1998; Zelazo & Jac ques, 1996) montrent que, typiquement, les enfants sont capables de traiter une regle simple a l'age de 2 ans, une paire de regles a l'age de 3 ans, et une paire de regles enchas sees dans une regle de niveau superieur a 5 ans.

Les théories développementales fondées sur la complexité

qu'une tâche complexe comporte des règles d'ordre supérieur qui modifient le niveau inférieur des règles, tel que si la situation I alors j'applique la règle 1 (si X alors Y) ou si la situation 2 alors j'applique la règle 2 (si X alors Z). Ceci ajoute un niveau supplémen taire de complexité dans la hiérarchie.

La théorie CCC a été appliquée à la tâche de tri de cartes avec changement de dimen sions (Dimensional Change Card Sort, DCCS) qui s'est avérée un prédicteur efficace de nombreuses acquisitions cognitives importantes y compris la théorie de l'esprit (Frye et coll., 1995). Dans cette tâche, des cartes de formes et de couleurs différentes doivent être triées selon des règles spécifiques. Dans une tâche de tri simple, l'enfant doit trier les cartes selon la forme ou selon la couleur, mais pas les deux. Par exemple, dans un problème de couleur, un rond vert doit être classé dans la catégorie verte (indi quée par une carte cible représentant un triangle vert) et un triangle rouge va dans la catégorie rouge (indiquée par une carte cible représentant un rond rouge). Dans une tâche plus complexe telle que la tâche DCCS, proposant un triangle rouge, un triangle vert, un rond rouge et un rond vert, le tri dépend de la règle surordonnée. Cette règle spécifie si l'on doit faire un tri selon la forme ou selon la couleur (Zelazo, Müller, Frye, & Marcovitch, 2003). Des données normatives (Zelazo & Frye, 1998; Zelazo & Jac ques, 1996) montrent que, typiquement, les enfants sont capables de traiter une règle simple à l'âge de 2 ans, une paire de règles à l'âge de 3 ans, et une paire de règles enchas sées dans une règle de niveau supérieur à 5 ans. La transition d'un niveau au suivant. se produit grâce une amélioration de la réflexion sur des règles d'ordre inférieur. Cette réflexion permet à l'enfant de regrouper les règles en groupes cohérents (tels que la règle le triangle rouge va avec le rond rouge est compatible avec la règle le triangle vert va avec le rond vert »). Ces ensembles de règles peuvent ensuite être enchassés dans une règle d'ordre supérieur qui permet une sélection logique de règles spécifiques d'ordre inférieur, telle que:trier par couleur signifie que le triangle rouge va avec le rond rouge et le triangle vert va avec le rond vert».