Lakhasly

يعد التعزيز من المتطلبات ا2ساسية لعملية تعليم ا2فراد السلوكيات الجديدة،سنوات بعيدة أساليب متنوعة بغرض زيادة دافعية ا2طفال للتعلم والتحصيل الدراسي،والتشجيع اللفظي والمديح من تلك ا2ساليب؛ إL أن استخدامھا بصورة منظمة وفق المبادئ والقوانين العلمية
وذلك بعد ظھور نتائج أبحاث وتجارب علماء النفس السلوكيين
وقد سبقت اEشارة إلى تجارب وأبحاث عالم النفس ا2مريكي إدوارد ثورنديك والتي توصل من خdلھا
إلى قانون ا2ثر وكذلك أبحاث وتجارب عالم النفس ا2مريكى ب.ف سكنر والتي توصل منھا إلى مبدأ
التعزيز الذي يقوي اLستجابة ويزيد من احتمال حدوثھا في المستقبل. وقد أدي ذلك إلى اعتبار التعزيز أھم
عنصر في عملية التعليم عامة وتعديل السلوك خاصة، وھذا ما سوف نستعرضه في ھذا الفصل .يعرف التعزيز (Reinforcement (على أنه العملية السلوكية التى تتضمن تقوية السلوك،العملية، شيء، خبر) السلوك بعد حدوثه مباشرة فيؤدي ذلك إلى زيادة احتماLت
حدوث ذلك السلوك في المستقبل في المواقف المشابھة. ويسمى المثير البيئي الذي يحدث بعد السلوك فيؤدي
في سلوكنا
سواء أدركنا ذلك أم L. فالتعزيز يتصف بالتلقائية (maticiy Auto (وما يعنيه ذلك أن حدوث التعزيز L
يتطلب بالضرورة إدراك الفرد لحقيقة أن سلوكه يخضع للتعزيز .وما ينص عليه مبدأ التعزيز ھو أن اEنسان يميل إلى تكرار السلوك الذى يعود عليه بنتائج إيجابية أو
يخلصه من التعرض لنتائج سلبية .ً ما إذا كان التعزيز كافيا
التعلم بأشكاله المختلفة .٥٦
والتعزيز الذي ينجم عنه نتائج إيجابية بالنسبة للفرد يسمى التعزيز اEيجابي ( positive
فھو يحدث تغييرا .السلوك استخداما.Reinforcer positive(. أما التعزيز الذي يعمل على إزالة أو إيقاف المثيرات السلبية (المنفرة) فيسمى
بالتعزيز السلبي (Reinforcer Negative(،المثير. ويسمى المثير الذي تعمل إزالته على تقوية السلوك بالمعزز السلبي . وبذلك يتضح
وينبغي التنويه إلى أنه كثيرا . إن التعزيز السلبي يقوي السلوك مثله ً ما يتم الخلط بين التعزيز السلبي والعقاب
في ذلك مثل التعزيز اEيجابي ولكن العقاب يقلل السلوك. أما العقاب فيقلل السلوك، إما من خdل إزالة المثيرات اEيجابية أو تقديم المثيرات السلبية .ثانيا:ً أنواع المعززات :
تصنف المعززات إلى نوعين أساسيين وھما :
وھى معززات غير
والدفء، والھواء. إن ھذه المثيرات ليست بحاجة إلى عملية إشتراطية
Conditioning (لتعمل كمعززات ولكنھا،- ٢ معززات ثانوية (Reinforcers Secondary (أو إشتراطية.متعلمة بمعنى أنھا تكون في البداية مثيرات حيادية L أثر لھا على السلوك، ويمكننا تصنيف المعززات
الثانوية ضمن المستويات التالية :
أو إرسال مdحظة إيجابية
أو وضع اسم الطفل في لوحة شرف وما إلى ذلك ). وا2لوان، والرحdت، .الخ
- د معززات معممة (Reinforcers Generalized(: وھي مثيرات تعزيزية اقترنت
ً بالمعززات الرمزية أو البونات أو الفيشات أو
ومن ا2مثلة عليھا النقود (الفلوس)، وما يسمى أيضا
الماركات (Reinforcers Token(. والمعززات الرمزية ھي رموز مادية تعطى للفرد ويستطيع صرفھا
استبدالھا ) في أوقات Lحقة با2شياء التي يرغب فيھا.المdحظات التشجيعية،الخ). أدى إلى تقوية ا2نماط السلوكية الصفية المناسبة وتقليل ا2نماط
السلوكية غير التكيفية لدى مجموعة من ا2طفال في المدرسة (مثل الفوضى، وعدم اLنتباه، وعدم الدراسة).وتجاھلھم وعدم اLلتفات إليھم عند قيامھم بالسلوكيات غير المناسبة، والعناية بالذات، والمھارات الحياتية اليومية، واEيذاء الذاتي، والنشاط
الزائد ، وبيوت
والسجون،إن التعزيز يؤدي إلى وظائف متنوعة إضافة إلى تقوية السلوك وزيادته. فالتعزيز يشعر الفرد بالرضا عن الذات ويحسن مفھوم الذات لديه. ومنھا ما يتعلق
ومن وظائف التعزيز ا2خرى ما يتعلق بتوفير المعلومات؛ فالتعزيز يوضح للفرد أي السلوكيات
عليه تأديتھا لكونھا مھمة.المقبول 2نه سبق تعزيزه أو 2نه يتوقع التعزيز؛ إL أننا كثيرا .التعزيز في استخدامه عندما L يكون ھناك حاجة إليه، وفي
الدافعية الداخلية.ً إننا L نستخدم ،ھو أن مستوى دافعيتھم الداخلية أو الضبط الذاتي ليس كافيا .من المسلم به أن التعزيز والمعززات قد تختلف من فرد 9خر في ضوء خبراته الماضية وخصائصه
وإذا كان ا2مر كذلك، فإن علينا تحديد المعززات المناسبة لكل فرد على حدة. والطريقة العملية
فليس باEمكان أن نصف شيئاً الوحيدة الممكنة لمعرفة ما إذا كان المثير معززا .معزز إذا كنا لم نdحظ نتائجه على السلوك.غير فعال، أو أنه لم يعمل على تقوية السلوك فھو ليس معززا . وفيما يلي وصف موجز لبعض ً أصdً
ا2ساليب المستخدمة لتحديد المعززات .فلعل ھذه ا2شياء تعمل كمعززات. L تقرر أنت نيابة عن الفرد فأنت تبحث عن معزز له ھو وليس
لك أنت .- ٢ Lحظ الفرد وراقب النشاطات وا2فعال التي تصدر عنه عادة، فلعل ھذه ا2شياء
- ٣ قدم للفرد معززات متنوعة ليجربھا.٥٩
- ٤ اسأل ا2فراد المھمين في حياته عن ھواياته ونشاطاته المفضلة وما إلى ذلك، فذلك
يزيد من معرفتك بخصائصه وميوله .استخدام مبدأ برماك (principle premack(. وما يعنيه ھذا المبدأ ببساطة ھو تحديد النشاطات
المحببة للطفل وذلك يتم في العادة عن طريق مdحظته ومن ثم استخدام تلك النشاطات لتعزيز النشاطات غير
فما ينص عليه ھذا المبدأ ھو أن السلوك الذي يفضله الفرد إذا تبع السلوك
الطفل لواجباته المدرسية،الخ . أما إذا كان ما
ً للطفل فلن
نستخدمه ليس معززا تتحقق النتائج المرجوة . ً حقيقيا
ثالثا:ً العوامل التي تزيد فاعلية التعزيز :
- ١ توقيت التعزيز (Timing (بشكل عام،فاعلية من التعزيز المؤجل (Delayed(. يجب أن يعطي المعزز مباشرة بعد حدوث
وL يعني ذلك أنه ليس للتعزيز المؤجل دور في عملية تعديل السلوك.ا2بحاث إلى ضرورة استخدام التعزيز المباشر في مرحلة اكتساب السلوك، واستخدام التعزيز
Generalization)
- ٢ ثبات التعزيز (Consistency(. وما يعينه الثبات ھو استخدام التعزيز وفق جداول
مناسبة. فالتعزيز العشوائي ليس من خصائص منھجية تعديل السلوك.متواصلة ومتقطعة نستطيع وصفھا بإيجاز كما يلي :
- أ جداول التعزيز المستمرة المتواصلة (Schedules Continuous (وفيھا يعطي
التعزيز بعد كل مرة يحدث فيھا السلوك المراد زيادته .٦٠
ب - جداول التعزيز المتقطعة (Schedules Intermittent (وھنا L يعطى التعزيز بعد كل مرة
•جداول الفترة الثابتة (interval fixed (في ھذا الجدول يتم تعزيز السلوك بعد مرور فترة
زمنية ثابتة (كل خمس دقائق أو كل ١٠ دقائق الخ). عند حدوث أول
استجابة تصدر عن الفرد بعد مرور الفترة المحددة. إن ھذا الجدول يجعل اLستجابة ثابتة (مستمرة
إL أنھا ضعيفة نسبيا.التعزيز مباشرة وھذا يسمى بالخمود الذي يلي التعزيز (pause Reinforcement -post( .في ھذا الجدول L تكون الفترة الزمنية ثابتة
فبدLً من أن تكون الفترة التي يجب أن تمر قبل تقديم التعزيز خمس
يكون متوسط المدة خمس دقائق). إن ھذا الجدول يجعل اLستجابة قوية ويجعل اطفاءھا
ً صعباً
أما في جدول النسبة الثابتة فالمحك ھو عدد
ً اLستجابات حيث يقدم التعزيز بعد حدوث عدد ثابت من اLستجابات. إن ھذا ا يؤدي إلى
لجدول أيضا
ظاھرة خمود اLستجابة بعد التعزيز ا2مر الذي يجعل السلوك الذي يخضع لھذا الجدول ضعيفا .•جداول النسبة المتغيرة (Ratio variable(. ويختلف ھذا الجدول عن الجدول السابق في أن
إن السلوك الذي يخضع لھذا الجدول قوي جدا
2ن الفرد L يستطيع التنبؤ بموعد التعزيز . بشكل عام، كلما طالت فترة حرمان
الفرد من المعزز كان التعزيز أكثر فاعلية. فإن استخدام المعزز يتطلب التأكد من
- ٤ كمية التعزيز (Quantity(: كذلك فمن العوامل المھمة التى تؤثر في فاعلية التعزيز
والمبدأ العام المتبع ھو تقليل كمية التعزيز وعدم إعطائه بكثرة في كل مرة.كمية التعزيز يجب أن تتناسب وطبيعة الجھد الذي يبذل الفرد في تأدية السلوك. كذلك فإننا نعزز
بكميات كبيرة في مرحلة اكتساب السلوك ثم تقل كمية التعزيز تدريجيا في المراحل المتأخرة .٦١
- ٥ وھناك عوامل عديدة أخرى من شأنھا زيادة فعالية التعزيز ومنھا جدة التعزيز
Novelty (ونوعية التعزيز (Quality (والتعليمات المعطاة (Instructions( .رابعا:ً اختيار التعزيز المناسب للفرد :
وسيلة وأسلوبا) من ا2مور المھمة والdزمة لنجاح برامج تعديل السلوك ً يعد اختيار التعزيز المناسب (
وقد أوضحت ا2بحاث والدراسات وجود ثdثة أساليب يمكن اتباعھا في عملية اختيار التعزيز المناسب ھي :
- ١ مبدأ برماك .- ٢ والمقابلة الشخصية المباشرة .- ٣ استخدام استبيانات وقوائم التعزيز .يمارسھا الطفل بمعدل مرتفع. ويقوم مبدأ برماك (الذى قدمه عام ١٩٦٥) على ھذا ا2ساس وينص على أنه
أو فناء المدرسة، أو في وقت تناوله الطعام، أو في أوقات اللعب الحر، ثم يقوم ا2خصائي
بتسجيل ا2نشطة التي يختارھا الطفل أو يفضلھا، ولكي نقلل من احتمال عدم استجابة ا2طفال ل¹نشطة التي
يمارسوھا كثيرا ضل المعززات بالنسبة لھم،ً يفضل أن نطلب منھم اقتراح أف
وبصورة عامة يمكن اتباع اسلوب التالي عند استخدام المقابلة الشخصية المباشرة في اختيار
ويتم تسجيل
مقترحات الطفل لdسترشاد بھا في اختيار التعزيز المناسب له. وإذا كان ا2خصائي (أو المدرس)
فعليه في ھذه الحالة أن يطلب من كل طفل في المجموعة اقتراح
المكافآت التي يمكن استخدامھا كمعززات للجماعة .- ٢ أ طلب من الطفل تسجيل ما يود إضافته إلى قائمة المكافآت السابقة .٦٢
له. وفي حالة العمل مع مجموعة من ا2طفال، يطلب من كل طفل في المجموعة اختيار ثdثة
معززات يمكن استخدامھا مع المجموعة ويقوم بترتيبھا حسب أفضليتھا من وجھة نظره ، ثم يقوم
ا2خصائي (أو المدرس) بانتقاء المعززات التي حصلت على أعلى تكرار بين أفراد المجموعة .- ٤ يتم ترتيب مقابلة أخرى مع الطفل أو المجموعة،للقائمة السابقة أو تغيير بعض ما بھا من معززات . ثم ً ينقل له أفكاره بالضبط ، ما يختار ا2خصائي
وھكذا فقط ً آخر
يستغرق وقتا .لذلك اقترح البعض استخدام استبيانات معينة في تحديد التعزيز ومن أمثلة ھذه اLستبيانات ما يلي :
اسم الطفل: تاريخ الميŽد :
المدرسة: تاريخ ا1ستبيان :
- ١ أحب إنسان لي ھو.- ٢ وأفضل شيء أحب عمله مع ھذا الفرد ھو .- ٤ أحب شيء لي في المدرسة ھو .- ٥ أحب صديق لي ھو .- ٧ عندما أكبر أود أن أصبح.• أكثر إنسان يعاقبني ھو .• نوع العقاب .• أيھما أفضل بالنسبة لك (أي اLثنين تستفيد منه أكثر) من يحبك أو من
..- ٩ أفضل شيئين أرغب في عملھما ھما. ..عندما أفعل شيئا . ً حسنا
- ١٢ أشعر بالرعب عندما.- ١٣ عادة أحصل على النقود عن طريق .- ١٤ من أكثر ا2شياء التي احتاج إليھا. .
.. .
- ١٨ أفضل شيء أحب عمله في المدرسة ھو . .
.
- ٢١ أفضل ا2ماكن التي أحب زيارتھا خdل عطلة نھاية ا2سبوع ھي. .. .
.. .
- ٢٦ اEنسان الوحيد الذي عادة اتقبل نصائحه ھو .وقد تم تقسيم المعززات إلى صنفين أساسيين: معززات ثانوية (متعلمة)،حاجات بيولوجية للطفل بصورة مباشرة)،وعلى الرغم من فاعلية المعززات ا2ولية ونجاحھا في تعديل سلوك ا2طفال الذين يعانون من
اضطرابات سلوكية شديدة، ً 2نھا
٦٤
ومن جھة أخرى فإن تأثيرھا موقفي،الفكاھة. صورة
الطفل في حجرة الدراسة أو في لوحة الشرف، اLبتسام،ً استخدام عبارات المدح من قبيل " ، أحسنت، شاطر،عملك ممتاز.دقائق من اللعب الحر، إعطاء الطفل وقتا
اLستماع إلى الراديو أو
صغيرة، إعطاء الطفل وقتا
التسجيdت، السماح للطفل باستخدام بعض ا2دوات في المدرسة دون
في اللعب، السماح للطفل باختيار المكان المفضل له في حجرة الرسم ، السماح للطفل بمساعدة
مثل الخرائط، استdم الرسائل، رى الزرع، مساعدة ا2طفال ا2صغر سنا
استعارة الكتب، قيادة طابور الصباح، اختيار الكرسي الجديد في
السماح للطفل بالذھاب
إلى حجرة الطعام أو في أوقات الراحة،المدرسة، السماح للطفل بممارسة أنواع مختلفة من ا2نشطة دون التقيد بزمdئه، اEشراف على مكتبة الطفل، تغذية السمك أو الحيوانات، القيام بدور السكرتير أثناء اLجتماعات، اLشتراك في ا2لعاب
المسلية مثل ( الشطرنج، الطاولة، الدومينو، الصلصال) اLشتراك في المسابقات
المدرسية، عمل طائرة من الورق أو اللعب بھا،حمل الكرة أثناء الذھاب إلى الملعب، تذكير المدرس
بمواعيد الحصص أو وقت الطعام، فتح خطابات المدرس،وجدير بالذكر أن ھذه المعززات تعد في متناول معظم المدرسين، ا2مر الذي يدفعنا إلى تشجيعھم على
استخدامھا، بينما ندعوھم إلى تجنب معززات أخرى من قبيل الحلوى، الطعام.ب - معززات تناسب التŽميذ في المرحلتين المتوسطة والثانوية :
التعليقات اEيجابية، الضحك، صح، برافو، إلخ . ممارسة بعض ا2عمال الخاصة التسجيdت، المشروعات
ً في حجرة الدراسة 2داء واجباته المدرسية، أو السيارات، إعطاء
سماع الراديو أو مشاھدة التليفزيون، مشاھدة
السينما، اLشتراك في بعض ا2لعاب المسلية مثل الشطرنج، الطاولة، الكرة.إلخ ).تعديل سلوك ا2فراد والجماعات . وھى عبارة عن مكافآت رمزية تستخدم كبدائل مؤقتة لمعززات
أكثر مادية ، بحيث يتم استبدالھا Lحقا . ويمكن أن تأخذ الرموز شكل اEشارات ، ً
والشارات الورقية الملونة ،الطفل مقابل أداء سلوك محدد ، وتتحدد القيم المعطاة لھا بشكل مسبق . وتكمن إحدى مميزات النظام
الرمزى فى أن المكافأت الرمزية يتم الحصول عليھا مباشرة بعد أداء السلوك المرغوب مع إستبدال
ً مسبقاً تلك الرموز Lحقا . لكل من ً بمعززات حقيقية
ويتطلب استخدام أسلوب اLقتصاد الرمزى تحديدا
السلوكيات التى يحصل من يقوم بھا على الرموز ، والقيمة الرمزية لسلوكيات معينة ، واجراءات
ومعدل اLستبدال للمعززات الحقيقية ، وفرص اLستبدال .وجدير بالذكر أن الرموز قد L تكون ذات قيمة فى حد ذاتھا بالنسبة للطفل – فى بداية ا2مر –
ولكنھا تكتسب قيمتھا كمعزز من خdل استبدالھا بمعززات أولية أو ثانوية يتم إتاحتھا للطفل بأنواع
مختلفة ضمن قائمة التعزيز menu Reinforcement ، ومن خdل توفير تلك القائمة من
خفض فرص حدوث اEشباع ، وذلك من خdل تجنب استبدال الرموز بنفس المعززات .مثdً – حمل بطاقة نقاطھم من غرفة الدراسة إلى أخرى . مع التأكيد على أھمية توفير المعززات التى ً أو إسبوعيا
ويمكن استخدام إجراءات مماثلة مع ا2طفال الذين يتم دمجھم فى غرفة
على أن يراعى معلم غرفة المصادر النظام الرمزى لمساعدة الطفل فى المحافظة
على السلوك المرغوب فى برنامج الدمج .ً ، حيث أنه يقدم
ھذا باEضافة الى أن أسلوب اLقتصاد الرمزى يمكن أن يحقق ھدفا
كنظام دعم للدافعية ، وكنظام لمراقبة السلوك ،ا2كاديمى واLجتماعى ل¹طفال يمكن أن تساعد فى إعداد البرامج التربوية الخاصة بھم وتعديلھا .- ايجابيات أسلوب ا1قتصاد الرمزى وسلبياته .ينطوى أسلوب اLقتصاديات الرمزية على بعض اLيجابيات إذا ما تم مراعاة شروط
وإجراءات تطبيقه بدقة ، و يمكن ايجازه اLيجابيات
ايجابيات اLقتصاد الرمزى .- ١ إمكانية تقديم التعزيز عقب حدوث السلو ك مباشرة ، وھو أمر ضرورى ومھم فى زيادة فاعلية
- ٢ إمكانية حفظ الرموز كى تستبدل فيما بعد بمعززات فعلية قد يصعب تقديمھا أثناء الدرس فى
غرفة الدراسة .- ٣ إمكانية تقديم عدد كبير من المعززات لسلوكيات مرغوبة كثيرة دون حدوث اEشباع .- ٤ إمكانية مشاركة ا2طفال مع المعلمين فى صياغة ا2ھداف والمعززات المستخدمة فى البرنامج .- ٥ تعد المعز لنجاح الطفل وإنجاز
زات الرمزية مؤشرا .- ٢ قد يواجه المعلم أو ا2خصائى بعض الصعوبات فى المواءمة بين الرموز وقيمة المعززات
المقابلة لھا .رموز وما يقابلھا من معززات .سادسا:ً نظم (جداول) التعزيز :
ولكي يطلق على المثير (اLبتسام، أو الحلوى، أو المدح، أو أي شيء. معزز إيجابي،يزيد من معدل حدوث السلوك (الھدف) أو مدته أو شدته،كمعززات عامة لجميع ا2فراد ، حيث أن المثيرات التي قد تعتبر معززات بالنسبة لفرد ما قد L تعتبر كذلك
بالنسبة لفرد آخر كما أن المثير الذي قد يعتبر تعزيز بالنسبة للفرد في أحد المواقف ربما يعتبر عقاب بالنسبة
٦٨
ويتم التحكم في تأثير التعزيز اEيجابي على طdقة السلوك باستخدام نظم (أو جداول) أو بعبارة أخرى
مقدار التعزيز المقدم عقب قدر معين من العمل .وھناك ثdثة نظم (أو جداول) للتعزيز تحتل أھمية خاصة بالنسبة للمربى أو المعلم ھي ( النسبة الثابتة، والدورة الثاب )تة ،ا2خرى .نظم (جداول) التعزيز الثابت :
- أ نظم (أو جداول) النسبة الثابتة ث.ن( ):
تتضمن نظم النسبة الثابتة تحديد مقدار ثابت من السلوك يقدم بعده التعزيز ويعتبر التعزيز المستمر
وھو يتضمن تقديم التعزيز عقب كل استجابة صحيحة يمارسھا
أو أسلوب النسبة الثابتة ( ٢ أي ن ث. =٢) فيتضمن تقديم التعزيز عقب ممارسة الطفل لdستجابة
وھكذا يتم زيادة عدد مرات حدوث اLستجابة تدريجيا . قبل تقديم التعزيز
د( ):
تستخدم نظم الدورة الثابتة عندما نريد زيادة مدة بقاء السلوك،تركيز اLنتباه أو المحافظة على رفع الرأس في وضع ثابت ويتم تقديم التعزيز فقط عقب اLستمرار في
ممارسة السلوك لفترة زمنية محددة ( ثابتة). فإذا طلب من الطفل الجلوس ورأسه مرفوعة وثابتة (أي L تھتز)
لمدة ١٥ ثانية، = ١٥ ثانية، ً حتى نصل إلى أقصى فترة ممكنة يمكن أن يمارس فيھا الطفل ھذا
- ج نظم (أو جداول) الفترة الثابتة (ف ث.يتضمن نظام الفترة الثابتة تقسيم التعزيز عقب أول استجابة صحيحة يمارسھا الطفل بعد فترات زمنية
) وتساعد نظم الفترة الثابتة على تدعيم السلوكيات التي سبق تعلمھا. فعلى سبيل المثال، إذا كان
الھدف ھو زيادة تركيز الطفل للمھمة التي يؤديھا، في ھذه الحالة يمكن أن يبدأ المعلم بفترات ثابتة ٥( ) دقائق،بحيث يقدم التعزيز للطفل إذا كان يركز انتباھه على المھمة أثناء حدوث الصوت، بينما L يقدم التعزيز إذا لم
يمارس ھذا السلوك. ويظل ا2مر كذلك حتى يعود الطفل إلى تركيز انتباھه مرة أخرى.٦٩
وھكذا يتم تكرار ھذه الدورة حتى يتم تدعيم
السلوك .وجدير بالذكر أنه يسھل تطبيق نظم الفترة الثابتة 2نھا L تتضمن حساب عدد اLستجابات التي يمارسھا
الطفل، بل يقوم المعلم بضبط الساعة (المنبه) على فترة زمنية معنية، ورغم ذلك تنطوي ھذه النظم على بعض العيوب،حيث تؤدي –في الغالب - إلى انخفاض معدل حدوث السلوك. كما أنه عادة يحدث انخفاض كبير في معدل
حدوث السلوك عقب الحصول على التعزيز، ويزداد معدل حدوث السلوك فقط في نھاية الفترة الزمنية .تتغير من تعزيز إلى آخر. فعند استخدام نظام تعزيز =م.ويجب أن يقوم المعلم بإعداد نظام (جدول ) التعزيز ذا النسبة المتغيرة الذي سوف يستخدمه قبل جلسة
التدريب (انظر الجدول التالي ).جدول ( )١٠
ن: ٣( ٥ إلى )١٠
مرات التعزيز عدد ا1ستجابات المطلوبة
ا2ول ٢
الثاني ٣
الثالث ٦
الرابع ١٠
الخامس ٤
السادس ٥
السابع ٩
الثامن ٤
التاسع ٢
يdحظ أن متوسط عدد اLستجابات المطلوبة يساوي ٥٢ وجدير بالذكر أنه ليس من الضروري أن
٥.ب - نظم (جداول) الدورة المتغيرة م.د( ):
تستخدم نظم الدورة المتغيرة عندما نريد استمرار بقاء السلوك لفترات زمنية طويلة،المھام التي تتطلب تركيز اLنتباه أو المحافظة على رفع الرأس مع ثباتھا.السلوك (دون توقف) لفترات زمنية معينة، ويتضمن ھذا النظام تغيير الدورات التي يقدم التعزيز خdلھا
بحيث L يعرف الطفل مطلقا (الدورة) التي سيحصل ً طول الفترة
على التعزيز بعدھا. ويجب أن نبدأ نظام الدورة المتغيرة بعدد متوسط من الدورات في حدود قدرة الطفل،٧١
- ج نظم (جداول) الفترة المتغيرة ( م.تتضمن نظم الفترة المتغيرة تقديم التعزيز عقب ممارسة الطفل للسلوك المرغوب لفترات زمنية معينة،ويجب تغيير الفترات الزمنية بصورة يصعب معھا التنبؤ بوقت تقديم التعزيز.وتقديم التعزيز يتم تحديد فترة زمنية أخرى، ويعاد تكرار ھذه العملية.تدريجيا .الزمنية بدقة. وعند استخدام المعلم لنظام الفترة المتغيرة يتعين عليه إعداد جدول يتضمن الفترات الزمنية التي
سيقدم التعزيز على أساسھا قبل بدء اليوم (أو البرنامج). ومن المھم جدا
وفي كثير من الحاLت يسھل استخدام نظم الفترة المتغيرة عن استخدام نظم النسبة المتغيرة، حيث L
يحتاج المعلم إلى حساب عدد اLستجابات، بل ينظر إلى الطفل عند سماع صوت الساعة (المنبه) فإذا كان
م ممارسة للسلوك بمعدل مرتفع جدا
المتغيرة،قد تكون قليلة .جداول التعزيز المتقدمة :
وھناك نظم أخرى أكثر تتضمن استخدام نظامين
أو أكثر معا : ً منھا
وذلك لتعزيز سلوك
ثم تعزيزه عندما يستمر لمدة ٢( دقيقة) دوري .ب - ثم تعزيزه عندما يحل ٥( ) مسائل حسابية بصورة صحيحة في نفس الوقت . وحاجات ھذا الطفل .جدول ( )١١
التطبيق المتوقعة
- أ يقدم التعزيز بصورة مستمرة
بعدد معين من اLستجابات.اLستجابات أو عقب كل نشاط
يحدث التعلم بصعوبة يحدث
اLنطفاء بصعوبة غير أن
معدل حدوث السلوك يكون
يحدث التعلم بصعوبة يحدث

مقدمة :
يعد التعزيز من المتطلبات ا2ساسية لعملية تعليم ا2فراد السلوكيات الجديدة، فقد استخدم المعلمون عبر
سنوات بعيدة أساليب متنوعة بغرض زيادة دافعية ا2طفال للتعلم والتحصيل الدراسي، وقد كانت المكافأة
والتشجيع اللفظي والمديح من تلك ا2ساليب؛ إL أن استخدامھا بصورة منظمة وفق المبادئ والقوانين العلمية
يعتبر حديثا . ً نسبيا، وذلك بعد ظھور نتائج أبحاث وتجارب علماء النفس السلوكيين
وقد سبقت اEشارة إلى تجارب وأبحاث عالم النفس ا2مريكي إدوارد ثورنديك والتي توصل من خdلھا
إلى قانون ا2ثر وكذلك أبحاث وتجارب عالم النفس ا2مريكى ب.ف سكنر والتي توصل منھا إلى مبدأ
التعزيز الذي يقوي اLستجابة ويزيد من احتمال حدوثھا في المستقبل. وقد أدي ذلك إلى اعتبار التعزيز أھم
عنصر في عملية التعليم عامة وتعديل السلوك خاصة، وھذا ما سوف نستعرضه في ھذا الفصل .
أو:1 تعريف التعزيز :
يعرف التعزيز (Reinforcement (على أنه العملية السلوكية التى تتضمن تقوية السلوك، وفي ھذه
العملية، يتبع مثير بيئي ما ( حدث، شيء، خبر) السلوك بعد حدوثه مباشرة فيؤدي ذلك إلى زيادة احتماLت
حدوث ذلك السلوك في المستقبل في المواقف المشابھة. ويسمى المثير البيئي الذي يحدث بعد السلوك فيؤدي
والتعزيز يعمل بتواصل ويترك آثرا بالغاً إلى زيادة احتماLت حدوثه بالمعزز (Reinforcer(. في سلوكنا
سواء أدركنا ذلك أم L. فالتعزيز يتصف بالتلقائية (maticiy Auto (وما يعنيه ذلك أن حدوث التعزيز L
يتطلب بالضرورة إدراك الفرد لحقيقة أن سلوكه يخضع للتعزيز .
وما ينص عليه مبدأ التعزيز ھو أن اEنسان يميل إلى تكرار السلوك الذى يعود عليه بنتائج إيجابية أو
يخلصه من التعرض لنتائج سلبية . وھذه حقيقة علمية أوضحتھا البحوث العلمية ا2ساسية والتطبيقية. على أن
ً لتفسير
ً ما إذا كان التعزيز كافيا
ا9راء تختلف حول كيفية عمل التعزيز ولماذا يقوى السلوك ، وتختلف أيضا
التعلم بأشكاله المختلفة . و لكن L خdف بين الباحثين حول حقيقة أن التعزيز ذو أثر على السلوك .
٥٦
والتعزيز الذي ينجم عنه نتائج إيجابية بالنسبة للفرد يسمى التعزيز اEيجابي ( positive
ً Reinforcement (في بيئة الفرد
، فھو يحدث تغييرا . وھذا النوع من التعزيز من أكثر أساليب تعديل ً إيجابيا
السلوك استخداما. ويسمى الشيء أو المثير أو الحدث اEيجابي الذي يتبع السلوك فيقويه بالمعزز اEيجابي ً
(Reinforcer positive(. أما التعزيز الذي يعمل على إزالة أو إيقاف المثيرات السلبية (المنفرة) فيسمى
بالتعزيز السلبي (Reinforcer Negative(، ويسمى ھذا النوع من التعزيز بالسلبي 2نه يزيل وL يضيف
المثير. ويسمى المثير الذي تعمل إزالته على تقوية السلوك بالمعزز السلبي .
ومن أمثلة ذلك تنفيذ الطفل تعليمات المعلم تجنبا Eرساله إلى مدير المدرسة لنيل العقاب. وبذلك يتضح
أن التعزيز السلبي يقوي السلوك المرغوب فيه من خdل التجنب (Avoidance (أو الھرب (Escape(. ھذا
وينبغي التنويه إلى أنه كثيرا . إن التعزيز السلبي يقوي السلوك مثله ً ما يتم الخلط بين التعزيز السلبي والعقاب
في ذلك مثل التعزيز اEيجابي ولكن العقاب يقلل السلوك. التعزيز السلبي يقوي السلوك من خdل إزالة
المثيرات السلبية، أما العقاب فيقلل السلوك، إما من خdل إزالة المثيرات اEيجابية أو تقديم المثيرات السلبية .
ثانيا:ً أنواع المعززات :
تصنف المعززات إلى نوعين أساسيين وھما :

• ١ معززات أولية (Reinforcers Primary (أو غير اشتراطية. وھى معززات غير
  متعلمة، فھي مثيرات تعمل على تعزيز الطفل بسبب أھميتھا البيولوجية ،ومن ا2مثلة على ذلك
  الطعام، والشراب، والدفء، والھواء. إن ھذه المثيرات ليست بحاجة إلى عملية إشتراطية
  (Conditioning (لتعمل كمعززات ولكنھا، عند الحاجة إليھا تعمل تلقائيا بمثابة معززات .


• ٢ معززات ثانوية (Reinforcers Secondary (أو إشتراطية. وھي معززات
  متعلمة بمعنى أنھا تكون في البداية مثيرات حيادية L أثر لھا على السلوك، ولكنھا من خdل عمليات
  اEشراط (أي اLقتران بمثيرات تعزيزية أخرى) تكتسب خاصية التعزيز. ويمكننا تصنيف المعززات
  الثانوية ضمن المستويات التالية :


• أ معززات اجتماعية (Reinforcers Social(: وھذه المثيرات التعزيزية قد تكون
  لفظية (كالثناء) وقد تكون غير لفظية (كاLنتباه، واLبتسام والمصافحة، أو إرسال مdحظة إيجابية
  لوالدي الطفل، أو وضع اسم الطفل في لوحة شرف وما إلى ذلك ).
  ٥٧
  ب - معززات مادية (Reinforcers Tangible(: ومن ا2مثلة على ھذا النوع من
  المعززات؛ ا2لعاب، والمجdت، والنجوم، وأقdم الرصاص، وا2لوان، وغير ذلك .


• ج معززات نشاطية (Reinforcers Activity(: وتشمل قراءة القصص الممتعة والترفيه،
  والنشاطات الرياضية المفضلة، والرحdت، والزيارات... .الخ


• د معززات معممة (Reinforcers Generalized(: وھي مثيرات تعزيزية اقترنت
  بمعززات أولية أو ثانوية متنوعة .
  ً بالمعززات الرمزية أو البونات أو الفيشات أو
  ومن ا2مثلة عليھا النقود (الفلوس)، وما يسمى أيضا
  الماركات (Reinforcers Token(. والمعززات الرمزية ھي رموز مادية تعطى للفرد ويستطيع صرفھا
  (استبدالھا ) في أوقات Lحقة با2شياء التي يرغب فيھا. ومن أھم فوائد ھذا النوع من المعززات أنه ليس
  عرضه للتشبع (Satiation (الذي يحدث عند استخدام المعزز بكثرة مما يفقده قيمته التعزيزية .
  وقد أوضحت بعض الدراسات أن تدريب المعلمين على استخدام التعزيز اLجتماعي (الثناء،
  المdحظات التشجيعية، اLبتسام..الخ). أدى إلى تقوية ا2نماط السلوكية الصفية المناسبة وتقليل ا2نماط
  السلوكية غير المناسبة، كما استخدم بعض الباحثين انتباه المعلم (Attention Teacher (لمعالجة ا2نماط
  السلوكية غير التكيفية لدى مجموعة من ا2طفال في المدرسة (مثل الفوضى، وعدم اLنتباه، وعدم الدراسة).
  وتمثلت المعالجة في انتباه المعلم إلى ا2طفال والتعبير عن اLھتمام بھم أثناء تأديتھم لواجباتھم المدرسية
  وتجاھلھم وعدم اLلتفات إليھم عند قيامھم بالسلوكيات غير المناسبة، حيث اتضح أن انتباه المعلم ساعد كثيرا
  في تعديل سلوك ا2طفال .
  وھكذا فقد استخدم التعزيز بفعالية لتعديل ا2نماط السلوكية المختلفة مثل: السلوك اLجتماعي، السلوك
  اللفظي، والعناية بالذات، والمھارات الحياتية اليومية، والسلوكيات ا2كاديمية. كذلك استخدمت مبادئ التعزيز
  لتقليل العديد من ا2نماط السلوكية غير التكيفية مثل : العدوان واLستثارة الذاتية، واEيذاء الذاتي، والنشاط
  الزائد ، والسلوكيات اLجتماعية وا2كاديمية غير المقبولة. ولقد امتدت إجراءات تعديل السلوك (وبخاصة
  منھا التعزيز) إلى ا2وضاع والمواقف وا2ماكن الحياتية المختلفة مثل: رياض ا2طفال، والمدارس العادية
  ومدارس ذوي اLحتياجات الخاصة، ومراكز التأھيل واEصdح، والمستشفيات، والبيوت، والصناعة، وبيوت
  العجزة، والسجون، ومؤسسات خدمة المجتمع .
  ٥٨
  إن التعزيز يؤدي إلى وظائف متنوعة إضافة إلى تقوية السلوك وزيادته. ومن ھذه الوظائف ما يتعلق
  بالجانب اLنفعالي، فالتعزيز يشعر الفرد بالرضا عن الذات ويحسن مفھوم الذات لديه. ومنھا ما يتعلق
  بالدافعية. ومن وظائف التعزيز ا2خرى ما يتعلق بتوفير المعلومات؛ فالتعزيز يوضح للفرد أي السلوكيات
  عليه تأديتھا لكونھا مھمة. وبالرغم من أھمية التعزيز في حياتنا اليومية (فبعض الناس يعانون من مشكdت
  سلوكية فd يفعلون السلوك المقبول 2نه لم يعزز أو Lنھم L يتوقعون االتعزيز والبعض ا9خر يمارس السلوك
  المقبول 2نه سبق تعزيزه أو 2نه يتوقع التعزيز؛ إL أننا كثيرا . وتتمثل إساءة توظيف ً ما نخطئ في استخدامه
  التعزيز في استخدامه عندما L يكون ھناك حاجة إليه، أو عدم استخدامه عندما يكون ھناك حاجة إليه. وفي
  ھذا الصدد تجدر اEشارة إلى أن البعض يعتقد أنه ليس من الحكمة استخدام التعزيز الخارجي 2نه قد يحد من
  الدافعية الداخلية. بالطبع ليس من الحكمة استخدام الدافعية الخارجية لفرد لديه قدر كاف من الدافعية الداخلية.
  ً إننا L نستخدم ، ولكن المشكلة ا2ساسية لدى معظم ا2فراد الذين يحتاجون إلى تعديل السلوك
  التعزيز جزافا
  ھو أن مستوى دافعيتھم الداخلية أو الضبط الذاتي ليس كافيا . ً أو ليس فعاLً
  تحديد المعززات :
  من المسلم به أن التعزيز والمعززات قد تختلف من فرد 9خر في ضوء خبراته الماضية وخصائصه
  الشخصية. وإذا كان ا2مر كذلك، فإن علينا تحديد المعززات المناسبة لكل فرد على حدة. والطريقة العملية
  فليس باEمكان أن نصف شيئاً الوحيدة الممكنة لمعرفة ما إذا كان المثير معززا . بأنه ً للفرد أم L ھي التجريب
  معزز إذا كنا لم نdحظ نتائجه على السلوك. ولذلك يخطئ الذين يقولون أنھم استخدموا التعزيز فوجدوا أنه
  غير فعال، أو أنه لم يعمل على تقوية السلوك فھو ليس معززا . وفيما يلي وصف موجز لبعض ً أصdً
  ا2ساليب المستخدمة لتحديد المعززات .


• ١ اسأل الفرد وحاول أن تعرف منه ا2شياء التي يحتاج إليھا أو يرغب فيھا أو يحبھا،
  فلعل ھذه ا2شياء تعمل كمعززات. L تقرر أنت نيابة عن الفرد فأنت تبحث عن معزز له ھو وليس
  لك أنت .


• ٢ Lحظ الفرد وراقب النشاطات وا2فعال التي تصدر عنه عادة، فلعل ھذه ا2شياء
  التي يكررھا تعد أشياء محببة إلى نفسه .


• ٣ قدم للفرد معززات متنوعة ليجربھا. حاول أن تكون ھذه ا2شياء غير مألوفة بالنسبة
  .له
  ٥٩


• ٤ اسأل ا2فراد المھمين في حياته عن ھواياته ونشاطاته المفضلة وما إلى ذلك، فذلك
  يزيد من معرفتك بخصائصه وميوله .
  استخدام مبدأ برماك (principle premack(. وما يعنيه ھذا المبدأ ببساطة ھو تحديد النشاطات
  المحببة للطفل وذلك يتم في العادة عن طريق مdحظته ومن ثم استخدام تلك النشاطات لتعزيز النشاطات غير
  المحببة بالنسبة له والمراد تقويتھا؛ فما ينص عليه ھذا المبدأ ھو أن السلوك الذي يفضله الفرد إذا تبع السلوك
  الذي L يفضله يصبح بمثابة معززا . فالخروج إلى اللعب مع ا2طفال ا9خرين يسمح به فقط بعد تأدية ً له
  الطفل لواجباته المدرسية، أو إعطاء الحلوى للطفل بعد تناوله وجبه الطعام أو السماح له بمشاھدة التلفزيون
  بعد ترتيب غرفته،الخ .
  وھكذا فلعل اLعتبار ا2ھم عند استخدام التعزيز ھو اللجوء إلى معززات حقيقية، أما إذا كان ما
  ً للطفل فلن
  نستخدمه ليس معززا تتحقق النتائج المرجوة . ً حقيقيا
  ثالثا:ً العوامل التي تزيد فاعلية التعزيز :
  إن اختيار المعزز المناسب للطفل ھو نقطة البداية ولكن حتى يعمل المعزز بفعالية فdبد من مراعاة
  بعض العوامل المھمة من أھمھا ما يلي :


• ١ توقيت التعزيز (Timing (بشكل عام، التعزيز الفوري (Immediate (أكثر
  فاعلية من التعزيز المؤجل (Delayed(. وبناء على ذلك، يجب أن يعطي المعزز مباشرة بعد حدوث
  عموماً السلوك. وL يعني ذلك أنه ليس للتعزيز المؤجل دور في عملية تعديل السلوك. ، تشير نتائج
  ا2بحاث إلى ضرورة استخدام التعزيز المباشر في مرحلة اكتساب السلوك، واستخدام التعزيز
  المؤجل في مرحلة الحفاظ على استمرارية السلوك ومن أجل نقل أثر التدريب أو ما يسمى بالتعميم
  .( Generalization)


• ٢ ثبات التعزيز (Consistency(. وما يعينه الثبات ھو استخدام التعزيز وفق جداول
  مناسبة. فالتعزيز العشوائي ليس من خصائص منھجية تعديل السلوك. وھناك جداول تعزيز عديدة
  متواصلة ومتقطعة نستطيع وصفھا بإيجاز كما يلي :


• أ جداول التعزيز المستمرة المتواصلة (Schedules Continuous (وفيھا يعطي
  التعزيز بعد كل مرة يحدث فيھا السلوك المراد زيادته .
  ٦٠
  ب - جداول التعزيز المتقطعة (Schedules Intermittent (وھنا L يعطى التعزيز بعد كل مرة
  يحدث فيھا السلوك ولكنه يعطي أحيانا . وھناك أربعة أشكال من التعزيز المتقطع : ً فقط
  •جداول الفترة الثابتة (interval fixed (في ھذا الجدول يتم تعزيز السلوك بعد مرور فترة
  زمنية ثابتة (كل خمس دقائق أو كل ١٠ دقائق الخ). ويقدم المعزز مباشرة ، عند حدوث أول
  استجابة تصدر عن الفرد بعد مرور الفترة المحددة. إن ھذا الجدول يجعل اLستجابة ثابتة (مستمرة
  إL أنھا ضعيفة نسبيا. والسبب وراء ذلك ھو أن سلوك الفرد يضعف بعد حصوله على ً الحدوث)
  التعزيز مباشرة وھذا يسمى بالخمود الذي يلي التعزيز (pause Reinforcement -post( .
  •جداول الفترة المتغيرة (Intervals variable(.في ھذا الجدول L تكون الفترة الزمنية ثابتة
  بل تتغير من مرة إلى أخرى. فبدLً من أن تكون الفترة التي يجب أن تمر قبل تقديم التعزيز خمس
  دقائق، يقدم التعزيز مرة بعد خمس دقائق ومرة بعد سبع دقائق ومرة بعد عشر دقائق وھكذا (على أن
  يكون متوسط المدة خمس دقائق). إن ھذا الجدول يجعل اLستجابة قوية ويجعل اطفاءھا
  .
  ً صعباً
  (Extinction (أمرا
  •جداول النسبة الثابتة (Ratio Fixed(. أما في جدول النسبة الثابتة فالمحك ھو عدد
  ً اLستجابات حيث يقدم التعزيز بعد حدوث عدد ثابت من اLستجابات. إن ھذا ا يؤدي إلى
  لجدول أيضا
  ظاھرة خمود اLستجابة بعد التعزيز ا2مر الذي يجعل السلوك الذي يخضع لھذا الجدول ضعيفا .
  •جداول النسبة المتغيرة (Ratio variable(. ويختلف ھذا الجدول عن الجدول السابق في أن
  ً
  عدد اLستجابات المطلوبة لتقديم التعزيز غير ثابت. إن السلوك الذي يخضع لھذا الجدول قوي جدا
  2ن الفرد L يستطيع التنبؤ بموعد التعزيز .


• ٣ مستوى الحرمان (State Deprivation(. بشكل عام، كلما طالت فترة حرمان
  الفرد من المعزز كان التعزيز أكثر فاعلية. وبناء على ذلك، فإن استخدام المعزز يتطلب التأكد من
  حرمان الفرد منه لفترات زمنية محددة قبل تقديمه له .


• ٤ كمية التعزيز (Quantity(: كذلك فمن العوامل المھمة التى تؤثر في فاعلية التعزيز
  كمية التعزيز. والمبدأ العام المتبع ھو تقليل كمية التعزيز وعدم إعطائه بكثرة في كل مرة. إL أن
  كمية التعزيز يجب أن تتناسب وطبيعة الجھد الذي يبذل الفرد في تأدية السلوك. كذلك فإننا نعزز
  بكميات كبيرة في مرحلة اكتساب السلوك ثم تقل كمية التعزيز تدريجيا في المراحل المتأخرة .
  ٦١


• ٥ وھناك عوامل عديدة أخرى من شأنھا زيادة فعالية التعزيز ومنھا جدة التعزيز
  (Novelty (ونوعية التعزيز (Quality (والتعليمات المعطاة (Instructions( .
  رابعا:ً اختيار التعزيز المناسب للفرد :
  وسيلة وأسلوبا) من ا2مور المھمة والdزمة لنجاح برامج تعديل السلوك ً يعد اختيار التعزيز المناسب (
  وقد أوضحت ا2بحاث والدراسات وجود ثdثة أساليب يمكن اتباعھا في عملية اختيار التعزيز المناسب ھي :


• ١ مبدأ برماك .


• ٢ والمقابلة الشخصية المباشرة .


• ٣ استخدام استبيانات وقوائم التعزيز .
  إن مdحظة ما يفعله الطفل أو يرغب في عمله في معظم ا2حيان يعد مقياساً للسلوكيات التي يحتمل أن
  يمارسھا الطفل بمعدل مرتفع. ويقوم مبدأ برماك (الذى قدمه عام ١٩٦٥) على ھذا ا2ساس وينص على أنه
  "يمكن استخدام السلوك الذي يحتمل أن يمارسه الطفل بمعدل مرتفع في تعزيز سلوك آخر يحتمل أن يمارسه
  بمعدل منخفض"، ويستلزم ذلك أن يقوم ا2خصائي (أو المدرس) بمdحظة الطفل - بصورة مباشرة - كي
  يتعرف بدقة على ا2نشطة التي يميل إلى اختيارھا بنفسه وممارستھا في مختلف المواقف (أو ا2ماكن)؛ مثل
  حجرة الدراسة، أو فناء المدرسة، أو في وقت تناوله الطعام، أو في أوقات اللعب الحر، ثم يقوم ا2خصائي
  بتسجيل ا2نشطة التي يختارھا الطفل أو يفضلھا، ولكي نقلل من احتمال عدم استجابة ا2طفال ل¹نشطة التي
  يمارسوھا كثيرا ضل المعززات بالنسبة لھم، بمعنى أن نطلب منھم إعداد ،ً يفضل أن نطلب منھم اقتراح أف
  قائمة تضم ا2نشطة أو ا2شياء التي يرغبون في الحصول عليھا .
  وبصورة عامة يمكن اتباع اسلوب التالي عند استخدام المقابلة الشخصية المباشرة في اختيار
  التعزيز المناسب للطفل :


• ١ يتم سؤال الطفل عن المكافآت التي يمكن استخدامھا في تعزيز سلوكه، ويتم تسجيل
  مقترحات الطفل لdسترشاد بھا في اختيار التعزيز المناسب له. وإذا كان ا2خصائي (أو المدرس)
  يعمل مع مجموعة من ا2طفال، فعليه في ھذه الحالة أن يطلب من كل طفل في المجموعة اقتراح
  المكافآت التي يمكن استخدامھا كمعززات للجماعة .


• ٢ أ طلب من الطفل تسجيل ما يود إضافته إلى قائمة المكافآت السابقة .
  ٦٢


• ٣ أطلب من الطفل اختيار ثdثة معززات فردية ويقوم بترتيبھا حسب أفضليتھا بالنسبة
  له. وفي حالة العمل مع مجموعة من ا2طفال، يطلب من كل طفل في المجموعة اختيار ثdثة
  معززات يمكن استخدامھا مع المجموعة ويقوم بترتيبھا حسب أفضليتھا من وجھة نظره ، ثم يقوم
  ا2خصائي (أو المدرس) بانتقاء المعززات التي حصلت على أعلى تكرار بين أفراد المجموعة .


• ٤ يتم ترتيب مقابلة أخرى مع الطفل أو المجموعة، حيث يتم إضافة معززات أخرى
  للقائمة السابقة أو تغيير بعض ما بھا من معززات .
  ومن عيوب ھذا ا2سلوب أنه يعتمد على قدرة الطفل على التواصل مع ا2خصائي (أو المدرس) بحيث
  ونتيجة ذلك فكثيرا (أو المدرس) معزز ما اقترحه الطفل، ثم ً ينقل له أفكاره بالضبط ، ما يختار ا2خصائي
  يقوم بدراسة مدى تأثيره في تعديل سلوكه وإذا ما اخفق يقوم باختيار معززا ليدرس تأثيره ... وھكذا فقط ً آخر
  يستغرق وقتا . ً طويdً في اختيار المعزز المناسب
  لذلك اقترح البعض استخدام استبيانات معينة في تحديد التعزيز ومن أمثلة ھذه اLستبيانات ما يلي :
  استبيان التعزيز
  اسم الطفل: تاريخ الميŽد :
  المدرسة: تاريخ ا1ستبيان :


• ١ أحب إنسان لي ھو...........................................................


• ٢ وأفضل شيء أحب عمله مع ھذا الفرد ھو .. ...........................


• ٣ أفضل مكافأة يمكن أن يعطيھا لي أي فرد ھي..........................


• ٤ أحب شيء لي في المدرسة ھو ...........................................


• ٥ أحب صديق لي ھو ..........................................................


• ٦ من النقود فأنني أرغب في
  ً
  إذا كان معي مبلغا .................... ً معينا


• ٧ عندما أكبر أود أن أصبح....................................................


• ٨ أكثر إنسان يحبني ھو..................................................... ..
  • كيف؟......................................................................... .
  • أكثر إنسان يعاقبني ھو ................................................... .
  ٦٣
  • نوع العقاب ................................................................. .
  • أيھما أفضل بالنسبة لك (أي اLثنين تستفيد منه أكثر) من يحبك أو من
  يعاقبك..................................................................................... ...


• ٩ أفضل شيئين أرغب في عملھما ھما................................... .


• ١٠ أحب إنسان لى في المدرسة ھو ....................................... ..


• ١١ فإن والدي أو والدتي غالبا ما
  ً
  عندما أفعل شيئا ............. .... ً حسنا


• ١٢ أشعر بالرعب عندما....................................................... ..


• ١٣ عادة أحصل على النقود عن طريق .................................. ..


• ١٤ من أكثر ا2شياء التي احتاج إليھا.........................................


• ١٥ من أكثر ا2شياء التي تجعل المدرس مسرور مني................... .


• ١٦ أفضل إنسان أرغب أن أحصل على مكافأة منه..................... ..


• ١٧ أعمل كل ما في وسعي كي أتجنب .................................... .


• ١٨ أفضل شيء أحب عمله في المدرسة ھو ............................. .


• ١٩ أكثر ا2شياء التي أعملھا وتثير ضيق المدرس ھي................. .


• ٢٠ أفضل ا2نشطة التي أحب ممارستھا خdل عطلة نھاية ا2سبوع ھي ...


• ٢١ أفضل ا2ماكن التي أحب زيارتھا خdل عطلة نھاية ا2سبوع ھي....


• ٢٢ عندما أتفوق في المدرسة فأنني أتمنى أن يقوم المدرس........ ....


• ٢٣ أسوء نوع من العقاب بالنسبة لي ھو ................................. .


• ٢٤ عادة أعمل كل ما في وسعي كي أحصل على .................... ..


• ٢٥ أشعر بالحزن الشديد عندما L أستطيع............................... .


• ٢٦ اEنسان الوحيد الذي عادة اتقبل نصائحه ھو ...................... ..
  وقد تم تقسيم المعززات إلى صنفين أساسيين: معززات ثانوية (متعلمة)، ومعززات أولية (تشبع
  حاجات بيولوجية للطفل بصورة مباشرة)، مع التركيز على المعززات الثانوية التي يتعلمھا الطفل من خdل
  ارتباطھا مع المعززات ا2ولية .
  وعلى الرغم من فاعلية المعززات ا2ولية ونجاحھا في تعديل سلوك ا2طفال الذين يعانون من
  اضطرابات سلوكية شديدة، إL أنه L يفضل استخدامھا في حجرة الدراسة العادية نظرا مكلفة من جھة، ً 2نھا
  ٦٤
  ومن جھة أخرى فإن تأثيرھا موقفي، ومع ذلك فقد تدعو الحاجة إلى استخدام بعض ا2طعمة (مثل الحلوى،
  الفكاھة...) كمعززات إذا لم يمكن التحكم في سلوك الطفل باستخدام المعززات الثانوية .
  خامسا:ً قائمة المعززات القوية :


• أ معززات تناسب اطفال في سن المرحلة ا1بتدائية:
  )١ أشياء اجتماعية (معنوية): كتابة التعقليات اEيجابية في كراسة الطفل تعليق ، صورة
  الطفل في حجرة الدراسة أو في لوحة الشرف، اLبتسام، الربت على الكتف، اLشتراك مع الزمdء
  ً في أوقات الراحة، مدح المدرسين أو المدراء للطفل، السماح للطفل باLتصال تلي بوالديه،
  فونيا
  ً استخدام عبارات المدح من قبيل " ، أحسنت، أنني فخور بك، في الحقيقة أن
  ممتاز، شاطر، كويس جدا
  عملك ممتاز...." اEشارات واEيماءات التي تدل على تقبل سلوك الطفل .
  )٢ أنشطة مادية: لسماع أو قراءة قصة
  ً
  دقائق من اللعب الحر، إعطاء الطفل وقتا
  ً للراحة، اLستماع إلى الراديو أو
  صغيرة، اصطحاب الطفل في نزھة خلوية، إعطاء الطفل وقتا
  التسجيdت، ارسال ھدية لوالدي الطفل، السماح للطفل باستخدام بعض ا2دوات في المدرسة دون
  زمdئه، وضع عdمة المواطن الصالح على درج الطفل، السماح للطفل باختيار المكان المفضل له
  في اللعب، السماح للطفل باختيار المكان المفضل له في حجرة الرسم ، السماح للطفل بمساعدة
  المدرس في تنظيم مكتبه، السماح للطفل باستخدام وسائل اEيضاح أو ا2جھزة العلمية، مثل الخرائط،
  والميكروسكوب (المجھر، أحواض السمك...) اLشتراك في أنشطة حجرة الدراسة المختلفة،
  المساعدة في تصحيح أعمال ا9خرين، المساعدة في توزيع المعززات على ا2طفال ا9خرين، تنظيف
  السبورة، اLشتراك في تنظيم حجرة الدراسة، فتح باب الحجرة، استdم الرسائل، الرد على التليفون،
  ،ً استخدام أجھزة
  كتابة الخطة اليومية على السبورة، رى الزرع، مساعدة ا2طفال ا2صغر سنا
  اللعب، استعارة الكتب، قيادة الزمdء في حجرة الدراسة (عريف)، قيادة طابور الصباح، قيادة
  المجموعة عند الغناء، اختيار القصص التي تقرأ في حجرة الدراسة، اختيار الكرسي الجديد في
  حجرة الدراسة، القيام بزيارة الزمdء في حجرات الدراسة ا2خرى بالمدرسة، السماح للطفل بالذھاب
  إلى حجرة الطعام أو في أوقات الراحة، اLشتراك في مقصف المدرسة، اLشتراك في نادي
  المدرسة، السماح للطفل بممارسة أنواع مختلفة من ا2نشطة دون التقيد بزمdئه، استخدام ا2لوان،
  تجميع الورق الخاص بالكتابة، اEشراف على مكتبة الطفل، تغذية السمك أو الحيوانات، توجيه
  ٦٥
  التعليمات إلى الزمdء أثناء اللعب، القيام بدور السكرتير أثناء اLجتماعات، رفع العلم أو خفضه،
  اLشتراك فى تنظيف المدرسة، تشغيل ماكينة العرض السينمائي، أو جھاز عرض الصور أو
  التليفزيون، أو الراديو... إلخ، قيام الطفل بتسجيل سلوكه على رسم بياني، اLشتراك في ا2لعاب
  المسلية مثل ( الشطرنج، الطاولة، الدومينو، ورق اللعب، الصلصال) اLشتراك في المسابقات
  المدرسية، قراءة الصحف، اLشتراك في تنظيم مكتبة المدرسة، عمل طائرة من الورق أو اللعب بھا،
  حمل الكرة أثناء الذھاب إلى الملعب، مساعدة المدرس أثناء إجراء التجارب المعملية، تذكير المدرس
  بمواعيد الحصص أو وقت الطعام، برى القلم الرصاص للمدرس، فتح خطابات المدرس، الجلوس
  بجوار المدرس أثناء الطعام، وفتح نوافذ حجرة الدراسة أو غلقھا...إلخ .
  وجدير بالذكر أن ھذه المعززات تعد في متناول معظم المدرسين، ا2مر الذي يدفعنا إلى تشجيعھم على
  استخدامھا، بينما ندعوھم إلى تجنب معززات أخرى من قبيل الحلوى، النقود، الطعام... قدر اEمكان 2نھا
  مكلفة من جھة، ومن جھة أخرى فھي L تتيح للطفل فرصة النمو والتقدم كغيره من ا2طفال العاديين .
  ب - معززات تناسب التŽميذ في المرحلتين المتوسطة والثانوية :
  )١ أشياء اجتماعية (معنوية): التحدث مع ا2صدقاء، مساعدة تلميذ آخر في عمل ما،
  التعليقات اEيجابية، إشارات أو إيماءات التقبل، الربت على الكتف، المصافحة، السماح للتلميذ
  بمناقشة شيء ما أمام زمdئه في حجرة الدراسة، اLبتسام، الضحك، ذكر عبارات المدح من قبيل،
  شيء جميل، ممتاز، صح، برافو، فكرة جيدة... إلخ .
  )٢ ا2نشطة المادية: السماح للتلميذ بممارسة بعض ا2نشطة التي يفضلھا ويمكن
  اختيارھا من قائمة المعززات الخاصة به، ممارسة بعض ا2عمال الخاصة التسجيdت، المشروعات
  ً في حجرة الدراسة 2داء واجباته المدرسية،
  الخاصة، إعطاء التلميذ وقتا إعفاء التلميذ من ً معينا
  اختبار معين، السماح للتلميذ بقراءة مجdت معينة يفضلھا حول الرياضة، أو السيارات،.... إعطاء
  ،ً السماح للتلميذ بترك حجرة الدراسة في وقت مبكر
  التلميذ كوبون الحصول على وجبة الطعام مجانا
  لممارسة نشاط آخر يفضله (إصdح السيارات، أو عمل المdبس، أو أشياء خاصة بالمنزل، عمل
  الموديdت أو الماكينات، سماع الراديو أو مشاھدة التليفزيون، المشاركة في حفل بالمدرسة ، مشاھدة
  السينما، اLشتراك في بعض ا2لعاب المسلية مثل الشطرنج، الطاولة، الدمينو، الكرة....إلخ ).

٦٦

• ج ا1قتصاديات الرمزية Economies Token
  يعد اLقتصاد الرمزى ، أحد التطبيقات الشائعة لمبدأ برماك ، ويمكن أن يكون طريقة فعالة فى
  تعديل سلوك ا2فراد والجماعات . وھى عبارة عن مكافآت رمزية تستخدم كبدائل مؤقتة لمعززات
  أكثر مادية ، بحيث يتم استبدالھا Lحقا . ويمكن أن تأخذ الرموز شكل اEشارات ، والنقاط ، ً
  والشارات الورقية الملونة ، وا2وراق المالية غير الحقيقة ، والفيشات أو البونات .... ويحصل عليھا
  الطفل مقابل أداء سلوك محدد ، وتتحدد القيم المعطاة لھا بشكل مسبق . وتكمن إحدى مميزات النظام
  الرمزى فى أن المكافأت الرمزية يتم الحصول عليھا مباشرة بعد أداء السلوك المرغوب مع إستبدال
  ً مسبقاً تلك الرموز Lحقا . لكل من ً بمعززات حقيقية
  ويتطلب استخدام أسلوب اLقتصاد الرمزى تحديدا
  السلوكيات التى يحصل من يقوم بھا على الرموز ، والقيمة الرمزية لسلوكيات معينة ، واجراءات
  منح الرموز ، ومعدل اLستبدال للمعززات الحقيقية ، وفرص اLستبدال .
  وجدير بالذكر أن الرموز قد L تكون ذات قيمة فى حد ذاتھا بالنسبة للطفل – فى بداية ا2مر –
  ولكنھا تكتسب قيمتھا كمعزز من خdل استبدالھا بمعززات أولية أو ثانوية يتم إتاحتھا للطفل بأنواع
  مختلفة ضمن قائمة التعزيز menu Reinforcement ، ومن خdل توفير تلك القائمة من
  المعززات الكثيرة والمتنوعة فان الرموز يمكن أن تستخدم لتعزيز مجموعة كبيرة من ا2طفال مع
  خفض فرص حدوث اEشباع ، وذلك من خdل تجنب استبدال الرموز بنفس المعززات .
  وتتمثل إحدى خصائص اLقتصاديات الرمزية فى إمكانية استخدامھا عبر مواقف مختلفة ، إذا
  مثdً – حمل بطاقة نقاطھم من غرفة الدراسة إلى أخرى . يستطيع ا2طفال فى بعض البرامج –
  ً
  ويمكن تنظيم ھذه النقاط وجدولتھا يوميا ، مع التأكيد على أھمية توفير المعززات التى ً أو إسبوعيا
  سيتم استبدالھا بالنقاط . ويمكن استخدام إجراءات مماثلة مع ا2طفال الذين يتم دمجھم فى غرفة
  الدراسة العادية ، على أن يراعى معلم غرفة المصادر النظام الرمزى لمساعدة الطفل فى المحافظة
  على السلوك المرغوب فى برنامج الدمج .
  ً ، حيث أنه يقدم
  ً مزدوجا
  ھذا باEضافة الى أن أسلوب اLقتصاد الرمزى يمكن أن يحقق ھدفا
  ً Lنه يوفر معلومات مستمرة عن اLداء
  كنظام دعم للدافعية ، وكنظام لمراقبة السلوك ، وذلك نظرا
  ا2كاديمى واLجتماعى ل¹طفال يمكن أن تساعد فى إعداد البرامج التربوية الخاصة بھم وتعديلھا .

٦٧

• ايجابيات أسلوب ا1قتصاد الرمزى وسلبياته .
  ينطوى أسلوب اLقتصاديات الرمزية على بعض اLيجابيات إذا ما تم مراعاة شروط
  وإجراءات تطبيقه بدقة ، ومع ذلك فقد تكون له بعض السلبيات ، و يمكن ايجازه اLيجابيات
  والسلبيات على النحو التالى :
  *ايجابيات اLقتصاد الرمزى .


• ١ إمكانية تقديم التعزيز عقب حدوث السلو ك مباشرة ، وھو أمر ضرورى ومھم فى زيادة فاعلية
  التعزيز .


• ٢ إمكانية حفظ الرموز كى تستبدل فيما بعد بمعززات فعلية قد يصعب تقديمھا أثناء الدرس فى
  غرفة الدراسة .


• ٣ إمكانية تقديم عدد كبير من المعززات لسلوكيات مرغوبة كثيرة دون حدوث اEشباع .


• ٤ إمكانية مشاركة ا2طفال مع المعلمين فى صياغة ا2ھداف والمعززات المستخدمة فى البرنامج .


• ٥ تعد المعز لنجاح الطفل وإنجاز
  زات الرمزية مؤشرا . ً


• ٦ قد تعمل المعززات الرمزية على زيادة دافعية الطفل لممارسة السلوكيات المرغوبة باستمرار .


• السلبيات


• ١ فى حد ذاتھا بالنسبة ل¹طفال
  قد يؤدى اEسراف فى استخدام الرموز إلى أن تصبح ھدفا . ً


• ٢ قد يواجه المعلم أو ا2خصائى بعض الصعوبات فى المواءمة بين الرموز وقيمة المعززات
  المقابلة لھا .


• ٣ قد يحدث بعض الجدل والتزمر بين ا2طفال حيال مقارنة أنفسھم بأقرانھم فيما يحصلون عليه من
  رموز وما يقابلھا من معززات .
  سادسا:ً نظم (جداول) التعزيز :
  يتضمن التعزيز اEيجابي تقديم مثير مرغوب عقب السلوك مباشرة، بما يؤدي إلى زيادة معدل حدوثه،
  ولكي يطلق على المثير (اLبتسام، أو الحلوى، أو المدح، أو النقود، أو أي شيء...) معزز إيجابي، Lبد وأن
  يزيد من معدل حدوث السلوك (الھدف) أو مدته أو شدته، مع مراعاة أنه L يمكن استخدام نفس المثيرات
  كمعززات عامة لجميع ا2فراد ، حيث أن المثيرات التي قد تعتبر معززات بالنسبة لفرد ما قد L تعتبر كذلك
  بالنسبة لفرد آخر كما أن المثير الذي قد يعتبر تعزيز بالنسبة للفرد في أحد المواقف ربما يعتبر عقاب بالنسبة
  له في موقف آخر .
  ٦٨
  ويتم التحكم في تأثير التعزيز اEيجابي على طdقة السلوك باستخدام نظم (أو جداول) أو بعبارة أخرى
  مقدار التعزيز المقدم عقب قدر معين من العمل .
  وھناك ثdثة نظم (أو جداول) للتعزيز تحتل أھمية خاصة بالنسبة للمربى أو المعلم ھي ( النسبة الثابتة،
  والفترة الثابتة، والدورة الثاب )تة ، ولكل نظام من ھذه النظم تأثير على سلوك الطفل يختلف عن تأثير النظم
  ا2خرى .
  نظم (جداول) التعزيز الثابت :


• أ نظم (أو جداول) النسبة الثابتة ث.ن( ):
  تتضمن نظم النسبة الثابتة تحديد مقدار ثابت من السلوك يقدم بعده التعزيز ويعتبر التعزيز المستمر
  ث.ن( =١) أفضل أسلوب لبناء السلوك الجديد. وھو يتضمن تقديم التعزيز عقب كل استجابة صحيحة يمارسھا
  الطفل. أو أسلوب النسبة الثابتة ( ٢ أي ن ث. =٢) فيتضمن تقديم التعزيز عقب ممارسة الطفل لdستجابة
  وھكذا يتم زيادة عدد مرات حدوث اLستجابة تدريجيا . ً الصحيحة مرتين.. قبل تقديم التعزيز
  ب - نظم (أو جداول) الدورة الثابتة ث.د( ):
  تستخدم نظم الدورة الثابتة عندما نريد زيادة مدة بقاء السلوك، كما ھو الحال في المھام التي تتطلب
  تركيز اLنتباه أو المحافظة على رفع الرأس في وضع ثابت ويتم تقديم التعزيز فقط عقب اLستمرار في
  ممارسة السلوك لفترة زمنية محددة ( ثابتة). فإذا طلب من الطفل الجلوس ورأسه مرفوعة وثابتة (أي L تھتز)
  لمدة ١٥ ثانية، في ھذه الحالة يطلق على النظام أو الجداول د ث. = ١٥ ثانية، وعادة تتم زيادة الفترة الزمنية
  المطلوبة لبقاء السلوك تدريجيا السلوك . ً حتى نصل إلى أقصى فترة ممكنة يمكن أن يمارس فيھا الطفل ھذا


• ج نظم (أو جداول) الفترة الثابتة (ف ث. ):
  يتضمن نظام الفترة الثابتة تقسيم التعزيز عقب أول استجابة صحيحة يمارسھا الطفل بعد فترات زمنية
  محددة (ثابتة ، ) وتساعد نظم الفترة الثابتة على تدعيم السلوكيات التي سبق تعلمھا. فعلى سبيل المثال، إذا كان
  الھدف ھو زيادة تركيز الطفل للمھمة التي يؤديھا، في ھذه الحالة يمكن أن يبدأ المعلم بفترات ثابتة ٥( ) دقائق،
  بحيث يقدم التعزيز للطفل إذا كان يركز انتباھه على المھمة أثناء حدوث الصوت، بينما L يقدم التعزيز إذا لم
  يمارس ھذا السلوك. ويظل ا2مر كذلك حتى يعود الطفل إلى تركيز انتباھه مرة أخرى. عندئذ يقدم التعزيز،
  ٦٩
  ثم يتم ضبط الساعة على فترة زمنية أخرى مدتھا ٥( ) دقائق .. وھكذا يتم تكرار ھذه الدورة حتى يتم تدعيم
  السلوك .
  وجدير بالذكر أنه يسھل تطبيق نظم الفترة الثابتة 2نھا L تتضمن حساب عدد اLستجابات التي يمارسھا
  الطفل، بل يقوم المعلم بضبط الساعة (المنبه) على فترة زمنية معنية، وعند سماع الصوت ينظر إلى الطفل
  فإذا كان يمارس السلوك (موضع اLھتمام) يتم تعزيزه. ورغم ذلك تنطوي ھذه النظم على بعض العيوب،
  حيث تؤدي –في الغالب - إلى انخفاض معدل حدوث السلوك. كما أنه عادة يحدث انخفاض كبير في معدل
  حدوث السلوك عقب الحصول على التعزيز، ويزداد معدل حدوث السلوك فقط في نھاية الفترة الزمنية .
  ٣) نظم (جداول) التعزيز المتغير :


• أ نظم (جداول) النسبة المتغيرة م.ن( ):
  تشير نظم النسبة المتغيرة إلى أن عدد اLستجابات الصحيحة الdزمة للحصول على التعزيز يجب أن
  تتغير من تعزيز إلى آخر. فعند استخدام نظام تعزيز =م.ن( ٥) فإنه يتم تقديم التعزيز عقب متوسط عدد
  استجابات مقدارھا ٥ ومع ذلك فربما يقدم التعزيز عقب استجابة واحدة في بعض المرات وعقب ( ١٠ أو ٢٠
  )استجابة في مرات أخرى .
  وعادة يحدد نظام النسبة المتغيرة مدى معين من اLستجابات التي يتعين على الطفل ممارستھا قبل
  مثdً الحصول على التعزيز، فنظام ن =م. ( ٥ من ٣ إلى ١٠) ، يعني أن التعزيز يجب أن يقدم عقب عدد
  استجابات صحيحة L يقل عن ) ٣( وL يزيد عن( ١٠) ، وبحيث يكون العدد المتوسط ) ٥( استجابات .
  ويجب أن يقوم المعلم بإعداد نظام (جدول ) التعزيز ذا النسبة المتغيرة الذي سوف يستخدمه قبل جلسة
  التدريب (انظر الجدول التالي ).

٧٠
جدول ( )١٠
نظام التعزيز ذو النسبة المتغيرة =م.ن: ٣( ٥ إلى )١٠
مرات التعزيز عدد ا1ستجابات المطلوبة
ا2ول ٢
الثاني ٣
الثالث ٦
الرابع ١٠
الخامس ٤
السادس ٥
السابع ٩
الثامن ٤
التاسع ٢
العاشر ٧

• يdحظ أن متوسط عدد اLستجابات المطلوبة يساوي ٥٢ وجدير بالذكر أنه ليس من الضروري أن
  يكون المتوسط عدد صحيح ٥( بالضبط) وإنما يتم تقريبه بحيث يكون ن =م. ٥.
  ب - نظم (جداول) الدورة المتغيرة م.د( ):
  تستخدم نظم الدورة المتغيرة عندما نريد استمرار بقاء السلوك لفترات زمنية طويلة، كما ھو الحال في
  المھام التي تتطلب تركيز اLنتباه أو المحافظة على رفع الرأس مع ثباتھا. ويتم تقديم التعزيز فقط عند ممارسة
  السلوك (دون توقف) لفترات زمنية معينة، ويتضمن ھذا النظام تغيير الدورات التي يقدم التعزيز خdلھا
  بحيث يصعب التنبؤ بوقت تقديم التعزيز، بحيث L يعرف الطفل مطلقا (الدورة) التي سيحصل ً طول الفترة
  على التعزيز بعدھا. ويجب أن نبدأ نظام الدورة المتغيرة بعدد متوسط من الدورات في حدود قدرة الطفل،
  ويتم زيادة متوسط عدد الدورات تدريجيا ية يمكن أن يمكثھا السلوك دون ً حتى نصل إلى أقصى فترة زمن
  تعزيز .

٧١

• 
  

  ج نظم (جداول) الفترة المتغيرة ( م.ف ):
  تتضمن نظم الفترة المتغيرة تقديم التعزيز عقب ممارسة الطفل للسلوك المرغوب لفترات زمنية معينة،
  ويجب تغيير الفترات الزمنية بصورة يصعب معھا التنبؤ بوقت تقديم التعزيز. وبعد حدوث السلوك المرغوب
  وتقديم التعزيز يتم تحديد فترة زمنية أخرى، ويعاد تكرار ھذه العملية. ويتم زيادة متوسط طول الفترة الزمنية
  تدريجيا . ً بحيث نصل إلى الفترة التي تصبح عندھا المعززات البيئية الطبيعية فعالة في تدعيم السلوك
  وكما ھو الحال في جميع نظم التعزيز المتغيرة فإنه يتم استخدام ساعة إيقاف أو منبه لقياس الفترة
  الزمنية بدقة. وعند استخدام المعلم لنظام الفترة المتغيرة يتعين عليه إعداد جدول يتضمن الفترات الزمنية التي
  ً أن نحدد الفترات الزمنية بدقة وأن يتم
  سيقدم التعزيز على أساسھا قبل بدء اليوم (أو البرنامج). ومن المھم جدا
  ا عشوائيا . ً توزيعھ على مرات التعزيز
  وفي كثير من الحاLت يسھل استخدام نظم الفترة المتغيرة عن استخدام نظم النسبة المتغيرة، حيث L
  يحتاج المعلم إلى حساب عدد اLستجابات، بل ينظر إلى الطفل عند سماع صوت الساعة (المنبه) فإذا كان
  ً يمارس السوك المرغوب يقدم له التعزيز. ويلز قبل استخدام نظام الفترة
  م ممارسة للسلوك بمعدل مرتفع جدا
  المتغيرة، 2نه في حالة استخدامه مع السلوكيات التي تحدث بمعدل منخفض فإن فرص الحصول على التعزيز
  قد تكون قليلة .
  جداول التعزيز المتقدمة :
  تقدماً يطلق على النظم السابقة التعزيز بالنظم ا2ولية، وھناك نظم أخرى أكثر تتضمن استخدام نظامين
  أو أكثر معا : ً منھا

  
  


• 
  

  ١ النظم (الجداول) المتعددة :
  وتتضمن استخدام نظامين أو أكثر من النظم ا2ولية مع نفس الفرد بصورة متتابعة، وذلك لتعزيز سلوك
  واحد .
  مثال: تعزيز الفرد كلما مارس ٥( ) استجابات ( – نسبي). ثم تعزيزه عندما يستمر لمدة ٢( دقيقة) دوري .

  
  


• 
  

  ٢ النظم (الجداول) المركبة :
  ھنا يتم تعزيز سلوك واحد يمارسه الفرد طبقا . ً لجدولين مختلفين في نفس الوقت
  ٧٢
  مثال: تعزيز الفرد عندما يمارس ٥( ) استجابات خdل ٢ دقيقة (نسبي + فترات ).
  )٣ النظم (الجداول) المتزامنة :

  
  


• 
  

  أ تعزيز الفرد عندما يجلس بھدوء لمدة ٥ دقا .ئق
  ب - ثم تعزيزه عندما يحل ٥( ) مسائل حسابية بصورة صحيحة في نفس الوقت .
  يوضح الجدول التالي نظم التعزيز المختلفة التي يمكن استخدامھا في تعديل السلوك، مع مراعاة أن
  اختيار أحد ھذه ا2ساليب يتوقف على التغيرات المراد إحداثھا في سلوك الطفل، وحاجات ھذا الطفل .
  جدول ( )١١
  نظم التعزيز
  التأثيرات المحتمل أو أسلوب التعزيز اaجراءات المطلوبة
  التطبيق المتوقعة
  ١) ا2ساليب التي تعتمد
  على عدد اLستجابات.

  
  


• 
  

  أ التعزيز المستمر
  وأسلوب النسبة الثابتة
  الذي يعزز كل استجابة.
  ب - أسلوب النسبة
  الثابتة التي يعزز كل
  عدد معين من
  اLستجابات.

  
  


• 
  

  ج أسلوب النسبة
  المتغيرة

  
  


• 
  

  أ يقدم التعزيز بصورة مستمرة
  عقب السلوك.
  س ___ .ت

  
  

يقدم التعزيز عقب إتيان الطفل
بعدد معين من اLستجابات.
يقدم التعزيز بصورة عشوائية
عقب عدد غير محدد من
اLستجابات أو عقب كل نشاط
استجابة في المتوسط

يحدث التعلم بسھولة يحدث
اLنطفاء بسھولة غير أن معدل
حدوث السلوك يكون منخفضا. ً

يحدث التعلم بصعوبة يحدث
اLنطفاء بصعوبة غير أن
معدل حدوث السلوك يكون
مرتفعا. ً
يحدث التعلم بصعوبة يحدث
اLنطفاء بصعوبة يزداد معل
حدوث السلوك
L يحتمل أن يحدث انخفاض
أو تغير في معدل حدوث
السلوك عقب التعزيز

استخدام التشكيل في تعليم
الطفل سلوك جديد.

تدعيم السلوك الجديد
والمحافظة عليه.

استمرار حدوث استجابات
بمعدل مرتفع.
٧٣

٢) أساليب التعزيز
الدوري (كل فترة زمنية
معينة).

• أ التعزيز الدوري
  الثابت.
  ب - أسلوب التعزيز
  الدوري المتغير
  أ- فترة زمنية ثابتة يقدم التعزيز
  عقب أول استجابة صحيحة يأتي
  بھا الطفل خdل فترة زمنية
  المحددة.
  فترة زمنية متغيرة يقدم التعزيز
  بصورة عشوائية خdل فترة
  زمنية مختلفة أو متغرة
  يحدث التعلم بسھولة كما
  يحدث تغير في معدل حدوث
  السلوك انخفاض معدل حدوث
  السلوك بصورة عامة.
  يحدث اLنطفاء بسھولة.
  يحدث التعلم بصعوبة
  يحدث اLنطفاء بصعوبة
  اEقdل من فرص تقديم
  التعزيز

يحدث السلوك بمعدل غير
ثابت التدعيم والمحافظة على
حدوث السلوك بمعدل مرتفع
طول الوقت.